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摘要：完成句子与书面表达是英语学习者必备的两大基本技能，而且今年湖北省大幅增加了主观题的权重。但是，很多高中生在主观题上失分率高、能力比较弱，这已引起了我们的高度重视，本文旨在探究完成句子与书面表达的“游戏规则”，分享本人在主观题复习备考的一些思考，以提高学生的主观题得分率。

关键词：考试大纲  完成句子   书面表达   基本技能  原则  反思  应对策略

一、           面临的现状与问题

完成句子与书面表达是英语学习者必备的两大基本技能，而且湖北省今年的主观题分值大幅上涨(从2011年的15+25分涨到今年的20+30分)。但是，从我校及全市近几年质量分析报告在主观题上的得分情况看，失分率远远高于其他任何一种客观题的情况。这说明学生的语法及英语表达能力离考试大纲的要求还有相当的距离。教师在该题型的复习备考上还要加强研究，研究学生的学情状况、研究学生的盲点及考察的重难点、研究主观题的备考策略。

当前的英语教学存在这样的不良倾向：一是针对完成句子，教师往往舍本逐末，在课堂上花费大量的时间和精力把详尽的语法规则灌输给学生，学生没有得到足够的操练和运用，只管了教的一头而忽略了非常重要的用的另一头。把原本动态的语法技能简单机械地当成了静态的规则在教。二是完全避开语法规则的讲解，而知识大量的题海练习，不引导归纳和提炼语法知识，导致语法学习缺乏体性，自然障碍了学生的语言表达和运用的能力。三是书面表达训练缺乏系统性和方法指导，忽视了单句写作训练对整体语篇写作的意义。据笔者的问卷调查，许多教师的写作教学模式就是布置写作任务、学生课外独立完成、教师批改打分、学生读背范文。但大多数学生只看看分数、对老师的圈点批改置之不理、没有改错整理的习惯、同样的错误会反复出现。训练费时费力且效果不佳，师生都感焦虑、无望。

二、  完成句子的命题原则及特点

命题原则（1）2012年考试大纲从试卷结构上将完成句子与书面表达归在第四部分：书面表达中。（本部分共两节，测试考生准确使用英语语法词汇、进行书面表达的能力。）完成句子包含3个部分：英语句子部分，整句中文提示部分，单词提示部分。

（2）经过近几年的变革，该题今年运用英语句子与整句中文提示创设语境，提供指定的表达语意的英语单词，凸显“语言＋语法＋语境”三维一体的命题理念（三维语法），符合 “突出语篇，强调应用，注重交际”的命题原则。

（3）考查常用语法，每题考点渐单一。（笔者将2012年考试大纲中的语法项目整理为以下10项：①9类不同词性的词、②10类不同的时态、③被动语态、④ 非谓语动词、⑤构词法、⑥句子种类、⑦句子成分、⑧简单句的基本句型、⑨主谓一致、⑩并列复合句、11主从复合句、 12间接引语、13省略、14倒装、15 强调、16虚拟语气）

（4）强调词汇及语法在语境中的运用，立足基础，远离冷僻。

该题的答案有三个明显特征：

① 词控性，答案词数都控制在5个词以内。

② 唯一性，答案的设置越来越精巧，答案的唯一性也越来越强。

③ 集中性，一般情况下都是一个题目凸显一项重要的语法概念，多点考查的现象越来越淡化。

三、 完成句子的备考策略

新完成句子的内容考点应该是常规语法的常用形式，基础词汇的基本用法。因此要指导学生建立三种意识：语法意识、结构意识、搭配意识。语法意识主要是指大语法意识，即对时态、语态、非谓语及语气等的基本意识。学生需要对母语与目的语之间的差异点形成快速反应即可。例如，有明确的时态暗示的时候是否能照顾到动词的形式，有明确的被动关系的时候能否意识到语态的形式。所谓结构意识主要关乎从句、句式、结构、倒装、惯用法等。而搭配主要是指动词和介词或副词的搭配或固定短语等。

1.     指导学生从旧体型的部分汉语“提示”过渡适应到新题型的整句中文“意思”。

新题型要求考生在整个句子中搜索对应的考点，而这个考点可能是英语的某种结构、某种句式、某种时态、某种搭配等。有些答题信息可以找到对应的整体的汉语提示，也就和旧题型统一起来了。例如：

1.It was cold and damp; the man pulled up his collar and put his hands to his _____ (冻僵了的脸). (freeze)（2011湖北卷，73小题）

2.It was cold and damp; the man pulled up his collar and put his hands to his_______. (freeze) （2012湖北卷，完成句子样题3）

当时又冷又潮湿，那个男人把衣领竖了起来，用手捂住他冻僵的脸。

新题型中的整句汉语提示往往使考生不能从译文中某一处找到完全对应的汉语提示。例如：

1.At his last lecture, the scientist       to explain the theory to those with some background knowledge.(find) 答案：find it much easier

在他最后的演讲中，这位科学家认为向那些有一定背景知识的人解释这个理论更容易些。

新题型汉语意思的提示翻译是地道的意译，考生往往会陷入提示的陷阱，出现多词和少词的现象。例如：

1.It       led to nothing on the way to success.

正是由于他的粗心才导致了前功尽弃。(be)

很多学生都答成了：It was because of his carelessness that led to nothing on the way to success.很明显学生因为受汉语译文的影响，多答了“because of”的信息。

2.  完成句子选题要紧扣高考，不易过难过偏，突出主干语法点。

完成句子考点比较

   语法复习以专题复习为主，构建知识网络，紧抓重要的主干语法点，语法教学要不偏、不怪，不钻牛角尖。语法中非谓语语动词和时态语态是重点和难点，多留意汉语语法和英语语法的差异，对小的语法问题不死抠。

强化考试技巧的训练。巧用各地高考真题，突破湖北高考新题型训练的瓶颈。高三复习备考阶段，尤其是二轮复习强调分板块复习，（8大板块划分：时态语态，情态动词和虚拟，非谓语动词，定语从句，状语从句，名词性从句，倒装， it的用法及特殊句式）突出重难点，形成系统性。习题选编采用精选优秀成题和自编针对性练习相结合，形成语法系统学案。研究历年各地高考单选真题，挖掘句中的语法考点，改编成完成句子新题型，精编成语法学案（要求：组长把关，责任到人，分工合作，交叉校对，按时完工，保证质量）。

3.  训练后反应出来的问题要举一反三，强调改错，再编题训练。

例如：在将在定语从句的专项训练中搜集出学生在表达中常见的高频错误，进行分类、引导归纳整理如下：

（1）定语从句中做主语的关系代词被省略

eg.1. The man just said hello to me is my chemistry teacher.

（2）定语从句中已被关系代词替代的部分重复出现

eg.1. Who is the comrade you just shook hands with him.

2. The house that it was built in 1970 stayed up in the earthquake.

3. That book that you want it is on the desk.

4. As it is known to all, it is Job who helped the Apple company developed so quickly.

（3）定语从句中做关系代词与关系副词的错用

eg.1. Egypt is a country where is famous for its pyramids.

2. This is the best dictionary which I have ever used.

3. The house where we live in is not very large.

（4）定语从句与名词性从句的混用

eg. 1. Is this factory that we visited last week?

2.Freddy drives his car too fast and, what’s worse, carelessly, what worries his mother.

(5)  定语从句与非谓语做定语的混用

eg.1.As we all know,yesterday is history that containing meaningful experiences.

2.Tomorrow is a mistery which full of magic.

结合学生常见的错误，教师编制针对性的变式训练对提高复习备考的实效性显得尤为重要。引导学生进行及时的改错整理、归类笔记、复习消化是提高复习备考的高效性的有力保障。

4. 指导学生养成良好的答题习惯，培养科学的答题技巧。

1、每日十个句子，将训练常规化。每天有练习，每天有积累，每天有收获。

2、引导学生弄清考点、分析题干、复查细节，做到“三”看一回读。所谓三看是指：看英语句子结构，知所缺的成分；看汉语译文，明需填的信息；看所给的提示词，想要用的结构搭配。回读即复查很重要：查时态、语态、固定搭配、主谓一致、小词用法等，复查细节的习惯可以最大限度的减少非智力因素和知识漏洞的失分。很多学生可以通过回读，查到很多的漏洞，做到“颗粒”归仓。

5. 以学生为主体，创设情境，指导发现、归纳、感悟、运用、展示

完成句子重在考查语法，语法的规则是“死”的，可其实际运用是“活”的、动态的，在实际语境中是富有表现力的。Larsen-Freeman 认为，语法教学要从语法的三个维度进行，即形式(form)、意义(meaning)、和用法(use),而交际运用是核心。(朱文英，2012)语法复习教学有两忌：一要忌用陈旧的单选或低层次的反复操练训练完成句子，可以精选完成句子练习也可以借助“给词造句”、整句翻译、补全信息、看图说话、话题讨论等多种形式进行训练，这样不仅可以提高学生的完成句子能力而且对学生的语言信息的表达能力和遣词造句能力也可以起到一体化训练的效果。二要忌用传统的老师包办课堂，一讲“规则答案”到底的教学方式，应该遵循语言教学的“发现、体验、实践、探究”的规律，关注学生在练习中的自我思考与感悟、自我发现与归纳。(戴军容，2008)例如在虚拟语气的语法教学中，教师就可以创设以下情境，引导学生观察发现以下三组句子共同的时间状语的标志性短语以及蓄力语气在主从中谓语动词所用到的结构，组织学生分组讨论归纳总结，鼓励学生上台分组展示他们的学习成果,教师做适当的点评。教师教得轻松，学生学得愉快高效。

A组：

1. If I were the “Tiangong-1(天宫一号)”, I might be flying in the space for the time being.

2.If I studied hard at the moment,  I could master the subjunctive mood very soon.  

3. If I had 1 million dollars at present , I would help children in poor areas eat nutritious(有营养的) lunch.

4. If an earthquake broke out now, what should we do?

B组：

1. If she had accepted me, I would have been the happiest man.

2. If scientists hadn’t solved a difficult problem, “Tiangong-1” couldn’t have been launched successfully.

3.If the Japanese people hadn’t built strong houses, more people might have lost their lives in the recent earthquake.

4. If he had been taught how to do, he should have known how to escape from the earthquake .

C组：

 1. If everyone helped those in need in future, the world would be a much better place.

 2.If I were to become a teacher one day, I should not leave much homework to my students.

 3. If you should be admitted to Beijing University in 2013, you might treat me to a large meal.

 4. If I were the Minister of Education when I grow up, I could help students in china lead an easier life.

四、短文写作命题原则及特点

（1）提供给考生的模拟情景真实可信，要写出的材料有一定的实际意义。

（2）情景符合考生的年龄特点，要求写的内容是考生的生活常识。（湖北高考考试大纲给出了24个话题项目）

（3）要求读写结合。

（4）命题者命制试题后，写出的范文是学生用自己已掌握的知识（词汇、语法、一般表达法等）能写出的限定词数的短文。

（5）每两三年的话题、命题形式及题材要求有较大的相似性，体现了“稳中求变”的特点。

附：近五年短文写作命题特点比较

五、短文写作的备考策略

1.有效的写作教学需要关注学生的写作过程

不少教师认为只要学生平时多阅读，写作能力就自然会提高，低估了写作的作用；学生平时写得少，训练缺乏系统性、连贯性，教师只关注结果和打分不关注过程和指导。

关注学生写作过程的教学方法是构建高效课堂的尝试，它强调“写前的准备、学生的合作和同伴的修改。他的重点不是在最终的作品，而在写作过程”（鲁子问，王笃勤，2006）

在引入话题的基础上，教师引导学生围绕话题进行头脑风暴式的讨论，激活学生已有的与话题相关的词汇、短语、句式，拓展学生的思维，储备与话题相关的信息，为话题写作做准备。(陈玉卿, 2011)在明确文体结构、段落分配、要点安排的基础上，学生应开始独立遣词造句，动笔成文。接下来的评价反馈环节尤为重要。评价反馈不单单是教师的打分和圈点，应采取“先学生互评，后教师总评”的方法。教师应引导学生在互评环节善于发现学生习作中的美词佳句及各种错误语病，并用不同符号标示，学生从中取长补短，并培养自己的读者意识。这种互评过程对互评双方都是双赢的也大大减轻了教师批改作文的繁重工作。学生应根据互评的结果进行二次写作。接着，教师的批阅是对二次写作进行总评。同时，教师要搜集整理全班学生的好词好句和优秀习作编排打印成册展示给学生诵读模仿。作文评讲时对于好词好句和优秀习作要贴上标签，用“榜上有名”的策略激励学生；对于集中反映的有共同性、倾向性的错误和问题要集中评讲，必要时可出题变式再练。例如，对于There be句型的误用：(1.There is my friend often helps me with my homework.2.There is seems no doubt about the problem.)，我们可以强化There be句型的变式训练。可做完成句子，也采用翻译句子或改正典型错误的形式。最后，在教师评讲和学生诵读美文佳句的基础上，进行第三次的模仿修改再写作，这样“一文三写”出来的文章一定比一稿要强的多。有了长期的关注学生的写作过程的训练，学生才能将“Learn to write ”与“Write to learn”统一起来，学生的写作能力才能不断提高。

2. “四个结合”训练短文写作

①与听结合

听写既可提高学生英语的拼写水平，又可对增强对语言的敏感度。平时可以对课文或听力材料中的短文进行经常性的听写练习。

②与说结合

口头操练可为笔头操练扫清障碍，笔头操练又可促进口语表达。如每单元讲授完之后或者某个完形填空语篇评讲完后，根据情况安排复述写作课，通过复述或听别人复述，相互启发，共同构思，使思路更加开阔。这种复述可以是单句也可以是语段或是语篇。

③与读结合

在教学中，写作训练与课文阅读融为一体，将文章的语篇结构分析、语言知识传授和写作技能训练结合起来，以读促写，以写带读。如每教一个语篇（特别是完形填空，因为短文写作往往像完型一样夹叙夹议，从小事着眼，用小事来启迪人、感染和教育人），让学生写类似题材的文章，要求尽量使用课文中学到的词汇句式。读写教学的结合，有利于学生将所学的语言知识及时加以运用，并在阅读中培养语篇分析的能力，进而提高写作技能，增强写长作文的信心和积极性；而写作文的成就感又反过来促使学生去不断阅读，涉猎更多、更广的知识。

④与背结合

写作是一个厚积薄发的过程，是一项将积累释放于一时的过程。积累越深厚，释放就会越精彩。如可以要求学生背《新概念英语》中的小短文、高考满分作文、同学的优秀习作以及教材课文中或是阅读、完型中的优美句子,或是一些典型的句型、出彩的用词表达等。

3.  短文写作要加强指导

短文写作题多因审题不严、写作内容不全、语法混乱、词法误用、拼写错误、汉语思维、字迹潦草、版面不洁等方面失分。在训练书面表达时，考生要养成审题的习惯，行文时首行要空两格、尽量写成“三段式”，在有把握前提下尽量选择高级词汇用语，每周可做两篇。此外，字迹要清晰、整洁，尽量争取好的印象分。短文写作要定期做限时训练，要给足课堂的写作时间，因为光靠课下学生作业写作文，往往会养成学生拖拉和超时写作的坏习惯，会让学生在考场上慌了手脚，觉得时间不够用。

六、完成句子与短文写作的一体化训练

完成句子就是微型写作，完成句子能力的培养和提高可以促进写作能力的提高，句子是文章的基本单位，写好句子是写好文章的基础。在训练写作的时候，我们可以因势利导，引导学生利用所学的词汇、句法和语法知识先写句子再写文章。这样既可以训练句子又可以为文章增色，提高写作能力。例如，在写以下短文时，可以先引导学生理出要点，考虑用虚拟语气语法和所给词完成句子，表达要点。

据报道，2011年7月25日某市一名小学生偷偷拿走家里的1万元，同其他3名小孩乘坐火车来到省外的一家网吧上网。 假如你是李明，请用英语写一封信给某英语报社《读者来信》栏目组。

1.  家长对小孩的管教不严(be strict with)；

2. 网吧工作人员的社会责任感不强(sense of responsibility)；

3. 你的观点…

My requirement: 分别用一句虚拟语气表达第一点,第二点和第三点。

If their parents ______________ (strict) their children, the case ________________(not happen),

If the operators of the netbar __________(have a sense of… ), they _____________(not allow) the students to stay in the bar.

If all the people _________(care)children, we __________(make)our world a better place to live in.

   结束语

   随着新课程标准对学生表达应用英语能力要求的提高，每一位教师都在摸索可行的提高客观题应试能力的方法。探索的路上，我们且学、且行、且思，只要不断反思、改进，教学效果就会越来越好。

参考文献

朱文英. 2012.例析优化高中英语语法教学的方法 [J].中小学外语教学与研究. (中学篇)，(1)：17-23

教育部. 2003. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) [M]. 北京：北京师范大学出版社.

2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲及湖北卷英语科考试说明.

罗慧英. 2011. 关注学生  提高高中英语写作教学的实效性 [J].中小学外语教学与研究. (中学篇)，(1)：1-6

鲁子问，王笃勤. 2006. 新编英语教学论[M] 上海：华东师范大学出版社

陈玉卿. 2011.基于过程的初中英语写作教学实践 [J].中小学外语教学与研究. (中学篇)，(1)：35-40