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德育总结

高一（4）班班主任   马  涛

本学期担任高一（4）班班主任，本班是一个优班，共54位同学。经过8月份学校的预科阶段的军训及教学模式培训工作，对全班学生各方面的情况有了一个基本的了解，这也为本学期后续工作的顺利开展奠定了较好的基础。结合本班学生的实际情况，分阶段开展对学生的德育工作，现将本学期的德育工作的开展情况做出总结和反思如下。

一、确立本班的发展目标。高一新生刚进高中，一切都是全新的，学生对高中阶段的学习和生活充满了期待、鼓足了干劲，这是对学生发展有利的一方面。同时，对新学校、新环境、新同学、新老师比较陌生，对高中阶段的学习新要求不能很快适应，这是对学生发展不利的一方面。根据这种实际情况，在本学期初，本班确立了“学会学习、学会生活”这两大目标，以期学生能快速适应高中新要求，适应学习方式和生活方式的转变。

结合年级组的工作目标和开展工作实际安排，将这两个大目标分解到具体事务中、时间段上，分阶段、分步骤逐步分解落实。为此，每个月再设置小目标，每个月的每一周再设置周目标。在每周日晚自习前值周小组做完一周小结后，我会将上周的目标重新带领学生梳理一下，检查、反思落实的情况如何，并点出一些具体的现象和数据、小组和个人，并再此基础上提出下周的周目标，提醒同学们注意后一阶段学习和生活习惯方面的要点和细节。

这样做，积跬步以至千里，积小胜为大胜，通过积累和达成周目标，每个月的小目标逐步达成，最终累计起来实现班级大目标的跨越。

同时，利用每周训话的时机，及时总结、及时指导。把握国际、国家、社会、校园、身边的活生生的案例来纠正学生的行为习惯，通过每周训话向学生传递正能量，可以让教育不再是空洞的说教，让德育附着在具体的学生事务上，让教育更具指导性、生动性。

二、教学生“学会学习”。本学期，教学上继续推行“四环节生本课堂”教学模式。结合“四环节生本课堂”这一教学模式在教学中的展开，力图实现教会学生学习这一班级发展目标。

1、将学生在校的一天学习和活动划分为几个主要的时间板块，并确定出若干个关键的时间节点，并制定出相应时间板块和时间节点的行为规范及处罚措施。

2、勤检查、勤指导、促规范。加强关键时间节点和关键时间段的检查落实力度，力促规范。检查要在关键的时间节点之前3分钟，班主任到岗督促值日班长负责组织，各小组责任人负责小组落实。

3、对学生培训四环节生本课堂模式的操作细节。并分阶段制定不同的培养目标。在培训过程中，根据课堂操作中出现的问题，分期分批对学生进行相关的培训和调整。如预习课上我们应该怎样提高预习的效果，预习课的重要性，预习课的操作规范等问题；展示课上的程序和规范用语，如何提高展示课的质量及展示课上的礼仪规范，避免无效质疑等问题。

三、教学生学会生活。对刚进入高中学习生活的高一新生，生活上还不能完全独立，学习时间、生活琐事时间的安排、三餐时间的安排、洗衣服、叠被子、打扫教室、寝室卫生、独自采购生活用品、管理好自己的财务、确保财务安全、到银行办理存取款业务、周日下午的自由时间如何安排等问题，都需要老师、尤其是班主任给予适当的指导、引导。这些事情需要在开学初的一段时间内教给学生，以保证学生能快速掌握这些生活琐事的处理技能，同时，对一些安全问题也能防患于未然。当然，有些生活习惯、技能的掌握并非一日之功，如时间的安排、卫生习惯、就寝纪律及寝室内务整理等，需要结合日常管理，常抓不懈，不断发现新问题，并针对新问题进行进一步的指导，最终使学生能掌握住这些生活技能。

四、学生的组织与管理工作。

本学期初，以民主治班理念为指导，引导学生制定《班规》、《班级公约》、《寝室公约》等班级内部的规章制度。明确了学生的行为规范，小组的奖励和惩罚措施，个人的奖励和惩罚措施。有了具体的行为规范以后，学生知道了该怎么做，不该怎么做，为良好习惯的培养奠定了基础。

1、坚持“人人为我、我为人人”的班级育人理念。开学初，让学生根据班级管理、服务的实际需要，列出了若干个管理和服务岗位，让每个学生领受一至两份具体的管理或服务工作，为全体同学和老师提供管理或服务职责。这样做，有如下功能。一是让每个学生都公平地参与学生组织与管理工作，让人人都是管理者。这样，改变了班级少数人参与管理的做法，使得每个同学都是班级事务的管理者，学生可以在班级管理工作中体会管理的方法、程序、艺术，锻炼了每个学生的管理能力，改变了以往只锻炼少数人的弊端。同时，学生在参与管理的过程中，体会到了班级管理的不易和难处，自觉增强了主动执行校纪班规的自觉性，提升了学生主人翁意识、集体意识，从而减少了规章制度执行的阻力和难度。

2、班级管理实行小组值周制度和值日班长制度。六个学习小组轮流值周，每个小组负责一周时间的班级管理。值周期间，每个小组的组长即为本周的值周班长，由值周班长聘请本组优秀组员担任一周七天各天的值日班长。这样，将班级一日常规具体事务交给学生自己管理，一周一汇总、评价、并重点指出存在的问题。一月一考核，重点表扬、表彰学习环节落实好、时间操作规范的小组和个人。充分利用好周小结和月考核结果，对出现的问题及时纠正，对问题很大的组提出改进措施，或单独开会解决小组内的矛盾和突出问题，或者要求小组长召集本组成员召开小组会议，对本组的突出问题进行有目的的整改。

这种学生的组织模式可以培养学生各方面的素养。一是锻炼、培养了每一个学生的管理、协调能力；二是加强了学生的责任心；三是可以将班委会干部从班级琐事管理上解放出来，将他们的精力放到班级发展方向的观察与思考、班级重大活动策划、实施，积极为班主任和班级科任教师建言献策、做好小助手。

3、把握班级发展的明线和暗线。明线即学校、年级组、班级管理者发现的记载在册、有各项数据的考核分析材料，还包括各种考试成绩、分析的数据等等。利用这些外显的、直接呈现的数据分析班级学生的优点和缺点，引导、调整班级学生的发展方向。同时，一些没有数据、没有记载的问题，同样也影响着班级学生的发展方向。主要有以下一些方面。一是班级价值导向问题，如“我们为什么要读书学习”、“我们为什么要读高中”、“我们为什么要上大学”、“如何看待官二代、富二代”，等等，这些问题看似简单，但结合到当前复杂的社会现实，要对学生进行正面的价值引导，实则是很困难的。同时，这些事情做好了，对学生价值观、人生观、世界观的引导至关重要。二是班级中时常冒出来的不良的发展苗头，要依靠各种力量及时发现、及时教育引导，不能等到出现较大问题时才去整顿、教育。三是班级发展目标牵引下学生的学习与生活习惯的养成教育要常抓不懈。良好的学习和生活习惯会让学生学有所成并终身受益。如守时、良好的坐姿、讲究卫生、书籍物品按顺序摆放、不高声喧哗、自我反思、心理调适等。有些要引导，有些要督促，然后才能习惯成自然。

4、学会借力，不把学生逼到墙角下。对于班级的问题学生，一直是令班主任和科任教师头疼的。而且，有些学生可能经多次教育仍然没有效果或收效甚微。但如果因此而在班上或对这样的学生大发雷霆，不仅伤害了师生感情，而且可能还是没有任何效果。有句话是这样说的，“民不畏死，奈何以死惧之”。更有甚者，学生被逼到墙角下，可能与老师发生正面的、硬碰硬的冲突，因此而起到反面作用，他可能因此而破罐子破摔、变本加厉，从此之后，班主任老师的任何教育和干预将不会在这个学生身上发挥作用。那么，此时应该采取什么措施呢？在教育实践中，我体会到，可以借助于外力来发挥作用，尽量避免老师和当事学生的正面碰撞。如小组开会集体帮助他想办法解决问题，或依靠班规来约束当事学生，不能让学生感觉到是班主任在管理他，或是委托小组导师谈话来实现对学生另一种风格的教育，或是由小组长、班长给家长打电话告知该学生在校表现或是同学们对他的看法及评价，“以生治生”比班主任老师直接管理往往效果要好，而且也保护了师生感情。

5、经常召开小型的、分层次的学生会议。如班干部会议、寝室长会议、学优生会议、学困生会议、中间层学生会议、行为偏差生会议，或个别谈话。通过这些小型会议或是谈话，一是了解学生学习、心理和生活状况，及时作出调整；二是通过会议传达学校和班级管理与学习的各种措施，提高落实各种管理措施的实效。

以上是我在本学期班级管理中做的一些主要的思路和做法，也是我对本学期德育工作的总结和反思。德育工作，是一门技术性很强的工作，更是一门艺术。以上总结和反思，仅仅是技术方面的总结。要把德育工作上升到艺术的层次，我还要不断学习、不断思考、不断实践、不断总结反思。