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案例：

在《化学反应速率与限度》这节内容的集体备课时，组里的几个老师认真讨论了本节内容要控制好的深广度，哪些是重难点，学生在预习课文、展示自学情况时哪些问题是能自我解决，哪些是老师必须介入并通过实验、视频等形式加以引导的，也形成了统一认识。可实际情况是，上完这节内容后的习题中出现了意想不到的问题，以往教学中对“固体反应物表面积对反应速率的影响”并不觉得很难，因为感觉大家都知道煤粉比煤饼燃烧的要快些。而某B班的作业中，却有接近一半的人认为块大的固体比块小的固体表面积大（实际上一般情况也是如此），所以颗粒大的固体自然也能加速反应。这么简单的问题，一个不值得去展示的问题，怎么就会成为出错的焦点呢？原因很简单，备课的时候，我们备的是老师的猜想，用的是曾经的经验，而非真正的考虑学生实际情况。

由此我想，我们的高效课堂中，是否是我们认为的重点难点才需要我们去讲？是否只有老师的一手包办才能让学生学会这些重难点？旧有的教学经历和经验，是否能助长我们的教学成绩？

都不是。

无论高效课堂还是传统课堂，都需要老师的适当介入，教师应该是当学生跨越障碍出现困难时，能伸出援助之手的角色。

而学生在展示自学情况时，就会不断的把问题暴露出来，出现了认知上的错误或者冲突，这就是本节课的重点、难点。学生能自学会的，不需要老师细讲；学生自学无力的，才是老师应该重视的地方。也许重难点的确定，有时是发生在课堂进行中的，而非在集体备课时。解决了学生暴露出来的问题，一节课下来，有学生的自学，有老师的助学，才真正算得上是高效的课堂。而案例中的这个问题，恰恰就是因为备课时未考虑周全，导致此问题未经展示一带而过造成的。

另外，旧有的教学经历，是一笔可供利用的宝贵资源，但绝对不能成为乘凉的大树。新课程与旧教材在内容体系的编排上有着很大的不同，不研读教材和课标，仍然用曾经的知识体系去教学，最后的结果是教师教累了，学生学怕了，成绩下滑了。

还有一种情况，当老师在给学生的展示做画龙点睛的工作时，往往会情不自禁的去代替学生的工作，既画龙，又点睛，慢慢的由6个组展示变成3个组展示，最后变成一个人的展示，又回到了传统课堂中去了。拿着旧船票，还想登上新的客船，也只有歌词里唱唱罢了，传统课堂已经回不去了，唯有顺应新课程理念，研读新文本，探讨新模式，完善新模式，才能在新一轮的竞争中不被淘汰。