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   苏格拉底说：未经省察的人生是没有价值。他从精神层面上认为人生的价值不只是生存，更重要的是伴随着人生历程中的思考和觉察能力。“一切事物的趋于完美，都是来自适当的改革”。让我们一起走进我校课堂，重新审视，再次追问，最大程度地寻找增长点，不断提升课堂效率。
   “未来的文盲将不是那些不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。面对信息社会和知识经济的来临，自学能力不仅关乎着学生当下的幸福，更关乎着学生未来的发展。为真正培养学生的自学能力，提升自学效率，倡导四环节生本高效课堂中的自学环节坚持“三原则”：1创设情景（生活化、经验化、故事化、史料化），激发动力；2本（教材）案（导学案）分离，多次过关；3教师嵌入，搭梯建桥（或演示实验、或串讲文本、或视听材料等）。
   凡事预则成，不预则废。预设的充分与否，不仅体现出一个教师的专业素养和专业追求，更重要的是直接影响着课堂效率。高效的课堂应该是“有备而来、满载而归”的课堂，而不是“天马行空、完全生成”的课堂。一节课堂是否高效取决于下面的十个预设是否充分：即备教材、备学生、备导入、备小结、备方法（资源）、备训练、备层次、备设问、备心境、备语言。其中备方法要求我们事先必须明确知识的呈现方式，是结论运用式，还问题探究式；是追求知识的形成过程，还是强化概念的机械应用。备资源要求我们具有开放多元的资源意识，广泛收集和整理相关资料、史料、故事和事件。备训练就是要强化三基（基本知识、基本技能、基本策略）的落实，突出知识的应用，实现模型的建构。备层次，由于同一个年级存在着班型不同、同一个班内存在着学习基础、方法和习惯的不同，因此，要在充分了解学情的基础上，编制适合本班学生特点的导学案、限时训练和“自助餐”式习题，让基础好的学生“吃得好”、基础一般的学生“吃得饱”。备设问，就是备课堂教学的深度，即在主干处、要点处、生长处和易错处，架设思维台阶，创设问题链条，总结拓展延伸，引导学生思维走向深刻。美国一位心理学家说过：“教育的成功和失败，我是决定因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因”，为此要通过“与文本对话，将自己融入文本中的情境”、“对教学充满心理期待”、“调整情绪，以阳光的、健康的形象出现在每一节课上”等途径来酝酿自己的教学心境，用教师的激情去活化学生的思维。课堂语言是教师一项重要的基本功，要有意识去锤炼和积累自己的语言，从而达到“准确规范，言简意赅、生动形象、有韵律感”的教师用语标准。
   展示为学生在课堂中提供了表演、表达和表现的机会。然而，展示的目到底是为了什么？若仅仅是为了让学生表演、表达和表现，这样的课堂岂不是成了传媒学院的专业课；若仅仅是为了核对答案，用多媒体和展台岂不是更加快捷。因此，我们有必要对“展示环节”进行价值追问即展示环节的教育学意义何在。我个人认为，其价值在于知识的落实、认知的优化和能力的提升。基于这一思考，展示的原则为“方式多元、效率优先、重点突出、难点突破、思维暴露”。方式多元：不要认为展示就是学生讲和分析，可多向互动（生生互动、师生互动），检测双基（基本知识和基本方法）；可默写抢答，及时落实；可表演表达，强化理解和感悟；可交叉评价，评出亮点、指出不足。如课堂小结部分，若给学生两分钟的时间梳理一下，然后由同学们口头回答，多人补充，然后用多媒体或展台展示出知识体系是否更加有效。重点突出：即重要的时间做重要的事，重点展示重点内容，为教师的点拨归纳赢得时间和空间。思维暴露：即要求展示者有层次有逻辑讲清知识、结论、规律、答案的形成过程和来龙去脉。如根据材料的某个信息联想到什么知识点、根据什么题型联想到什么方法，然后根据什么答题程序得出正确的答案。
   落实知识和提升能力就必须做一定量的试题，试题的质量决定着落实的质量。然而，在实际操作中，我校习题的选编存在着“媚外”和“求难”两种不利于学生学习的倾向，理科教学中尤为突出。“媚外”，总认为外来的试卷质量高、水平高，不相信自己。外来的试卷在某种程度上说，题目出的好、原创程度高，但可能远离我们学生的实际，因为我们学生的基础状况、薄弱环节、易错点，命题者并不清楚。“求难”的结果是教师累教、学生累学，付出与收获不成比例。学生的现有能力水平和高考能力要求间存在一定的距离，两间之间就是最近发展区，为了达到高考能力要求，应该在最近发展区内架设一些台阶，让学生拾阶而上，把最近发展区变成现有发展区，从而趋近高考目标，达到高考能力要求。出一套难题很简单，但出一套有区分度又能找准学生问题的试题是很困难的。一套好的试题是需要教师用心精选、重组、改编和加工而成。2010年高三“八模”“低台阶、高密度”的科学训练证明，坚持走“以我为主”校本研究之路是正确的。
   “习题的展示和讲评”是我们再熟悉不过的一个环节，我们有必要进一步追问，其目的是什么？价值又何在？还有没有改进的空间？若有，该如何改进？通过观课后发现，许多习题课是在为答案而展示和讲评，至于答案是怎么来的？用什么方法得出的？如何确定选择这一方法的？方法是否具有典型性和迁移性？变式后又该如何分析？……却出现了缺失和缺位。习题就是范例，通过范例的学习，要达到在以后学习过程再次遇到类似相关问题时，要能快速做出反应和判断，并以最佳的途径解决之。若我们仅仅告知答案，而缺乏必要的答题策略指导和帮助，只能是“今天见山是山，明天见山就不是山了”，今天做过了讲过了，明天照样会出错。因此，为了让习题展示和讲评课更加高效，我们是否可以建立相应的程序系统，如：呈现错误，剖析错因；再读试题，捕捉信息；链结知识，构织网络；强化模型，培养直觉；程序作答，规范有序；变式巩固，升华思维。
   惟实才能高效。在高效课堂的建设之路上，“实”是最高标准，一切教学活动都应在“实”字上做文章，下功夫，切忌跟风摇摆，华而不实，务虚造势。