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近几年，随着我国教育体制改革步代加大，素质教育理念不断深入人心,课改新教材在我省大多数中小学已经实施。经过两届学生实验，结果表明：使用课改新教材的学生学习的自主性，思维的广阔性，师生的互动性明显增强，但思维的严谨性，推理的逻辑性显得有些不足。加上我县高中教材未与课改新教材接轨，多数学科教学内容上有明显“脱节”。学生从初中进入高中出现明显“不适应”现象。因此解决初高中数学教材衔接问题势在必行。今年县教研室提出了“初高中衔接的课题”，非常及时，这个课题使得我们高中教师对高一新生的学习准备情况以及新生对高中学习特点的认识提供了具体可操作的平台，也是实现“四有生本”课题有效性的良好载体。课题不是他们单方面做，我们老师们还有我们的学生更是课题的直接实施和受益者。因此，我们的教师要做好我们这方面的工作。现就衔接教材的编写和课堂施教强调以下几点，我们共勉。

一、    各负其责，注重合作

各备课组长都是教材编写的第一责任人对全组教师进行合理分工和合作，发挥团队的作用。教研组长要对衔接教材的质量把关，并作为学科的资源保存，并于10月初交复印件给教科室（最好是电子文档）。

二、   教材的编写要做好知识基础的衔接，形成初高中知识体系的平稳对接

一是注重初、高中教材中相关知识点的衔接，弄清初高中知识的“脱节”点。比如数学中的立方和与差的公式、分子、分母有理化、二次函数的配方、作简图、求值域等等都是初中几乎不讲高中也没有讲，但是高中学习中必备的知识。

二是在要注意高一新生的年龄和认知水平。由于初中生习惯较慢的教学进度，因而若从一开始进度就较快，学生势必不能很好适应，极易影响教学效果。“低起点、小步子、缓坡度、稳进度；夯实基础，降低难度，逐步提升。”尤其是理科教材的编写，宁愿进度慢一点，每一课时的内容少一点，注重揭示新知识的生成过程，让学生理解的更透彻，掌握的更好。作业的安排也要注重实际，作业要适合本班学生。要让学生能够“跳起来摘桃子”。考题的设置也要分层处理。高一新生不同于高三的学生，不能用高三的标准要求他们。在教学中要多鼓励学生，激励他们对学习的兴趣增强学好的信心。

三是要重视学科思想方法和学科语言的教学。初中教学注重对形象思维的培养，知识往往是具体化的，高中教学强调对抽象思维的训练。学科思想方法对学生的思维力、创造力的培养具有不可代替的作用。学科语言的应用对培养学生学习规范性、严谨性的养成不可低估。

三、   做好学生学法培养，强调学习方法的学习、强调学生自学能力的有效培养

新生都是带着一种好奇与向往之心来到高中的。他们即使基础较差，但都渴望在高中阶段取得理想成绩。由于初中的知识相对比较简单，内容不多，“浅、少、易”，学习方法的问题显得不突出。初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。到了高中，许多学生往往仍沿用初中学法，致使学习出现困难。从以往的实践中看，高一学生普遍感觉高中学习困难，甚至有学生因此退学。去年高一就有这样的事情发生。高中的学习真的就这样困难吗？我们都知道战国时期孟子讲的“事半功倍”的意思，我们也都知道“授之与渔”与“授之于鱼”的区别，我们还知道输血与造血的不同。高中知识不是高科技，但因讲求学习方法。因此，在衔接课伊始以及课堂教学中都要进行学习方法的指导。比如作业的规范、改错本的使用，对错题的反思，是知识点的问题还是计算能力的薄弱？有无别的解法？有无规律可循？还应试着改变一下条件或结论，以探索新的命题，并就新命题的正确与否加以论证。又如教师引导学生做好章节小结，让学生自行编织知识网络，使知识更加系统化。长此以往，可培养学生的探索概括能力，逐步做到举一反三、触类旁通，同时也培养了学生思维的科学性与创造性。

其次，加强阅读指导，培养学生自学能力。高中许多知识仅凭课堂上听懂是远远不够的，还需要认真消化。这就要求学生具有较强的阅读分析能力和自学理解能力。因此，在初、高中教学的衔接中，教师要有意识地指导学生阅读教材，通过编拟阅读提纲，帮助学生理解和掌握概念，对某些简单章节内容的教学，可采取组织阅读讨论，教师点拨的方式进行，以培养学生自学理解能力以及独立钻研问题的良好习惯。

我真诚地希望也坚信今年的初高中衔接教学是一个好的开端。我们也将以此为契机，针对我校学生实际，在继续深入研究的基础上，加强对初高中学生思维品质差异性的研究，加强初高中学生学习心理的研究等等，努力在衔接点上做好文章，促进我校的教育教学质量的攀升。

2007.08.01