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对2013-2014学年度物理教学的几点建议

    反思我校的物理教学，特别是反思近几年来我校“生本课堂”物理教学，对2013～2014物理教学，我提出以下几点建议，希望对各位老师有一些启迪，同时不妥之处，欢迎批评指正。

一、物理课堂要让学生尽可能动起来。维果茨基从他的“活动说“出发，明确指出“奠定教育过程的基础应该是学生个人的活动。教育者的全部艺术应当归结为只是指导与调节这一活动。”为什么学生的个人活动在教育活动显得如此重要？我认为，因为学生只有参与了某种活动，才有对这种活动的体验，这种体验才是知识建构的起点，或者说建构的基础。这样在物理“生本课堂”中，必须尽一切可能调动学生参与课堂。比如在预习课中，要求学生必须去看书、去读文本，并且用笔画出重点，做出旁批；然后必须完成导学案。有的学生可能说“我看了书，但导学案做不了”，以此为借口，不完成导学案。我们可以有相应的对策：我们可以对学生说，“有的问题你做不对，你可以做错”。这样学生就无话可说了，因为做不对，做错总可以吧！从认知形成的角度来看，即使学生做错了，他去做了，也有了体验，如果学生认真去做了，但做错了，这也是一种深刻体验，为他在展示课中正确的知识建构提供了很好的基础，于是我认为导学案完成的多少，应该成为对导学案评分最重的依据，而不是根据学生在导学案中做对多少，做为评分依据，因为完成导学案中，我们要求的是学生要有体验。在展示课中，我们要求每一个学生参与板书，参与展示，尽可能要求更多的学生参与质疑。这样做都是出于要学生先有“自主活动，先有体验，先有知识建构的基础”这一目的。在教学中我们发现，在展示课中，参与板书、质疑，展示次数越多的学生，能力越强，物理成绩越好,因为这些学生参与的活动多,能力得到更好的锻炼的机会.

二、物理课堂中对学生的培训应无处不在。物理“生本课堂”效率高低取决于学生能力的高低，而不是取决教师知识丰富程度，教师能力的高低,教师经验的多少。我们对学生培训实际上是在引导学生的活动、指导学生的活动，学生只有在教师引导下活动，能力的提升才会更快。所以在物理课堂中，对学生预习的指导、板书的指导、展示的指导、质疑的指导应该是随时进行，每课堂课进行。我认为这种培训比在课堂中知识的点拨更为重要，知识的点拨是在教师的帮助下，学生进行知识建构，而对学生培训，学生能力提升后，他就可以独立进行知识建构。很显然，学生独立建构出来的知识要比在教师的引导下建构出来知识更深刻。我们发现，组内不同教师带出来的学生是不同的。比如：郑光情老师班上的学生，在课堂上，对重点问题的展示与教师的展示从方法上，表述上，几乎是一样的；王雁飞老师的课堂上，展示的学生能够带动所有倾听的学生一起互动，交流，使整个课堂兴趣盎然，生机勃勃；李贤勇老师课堂上，学生板书，留下关键处，在学生展示时，随着展示的进行，一一补上，让倾听的学生在关键处，理解知识的来龙去脉。他们的学生能达到这么高的水平，这都是他们长期对学生培训，引导的结果。当然对学生的培训不只是这几个方面，应该在各个方面，每一个环节随时进行。

三：物理教师要在学生意识中构建“学好中学物理容易”的观念。在以往的教学中,物理教师为了强调物理学科在自然学科中地位的重要,在高考中的重要,常会说一些“一流人才学物理、二流人才学数学”，再比如“物理学科是高考中选拨优秀人才主要学科”，再比如“物理学科是高考中考生分数距最大的学科”。教师说这样一些言论，本来想引起高中学生对物理学科的重视。但事与愿违，恰恰在学生中间建构出了“物理学科是最难的学科，只有少部分最聪明的学生才能学好”这样的观念，而实际上绝大一部分学生非常清楚意识到他不是那最优秀的学生之列，他的中学物理是学不好的。这是为什么在高一，分科那么多学生去学文科的原因之一，也是很大一部学生不爱物理学科的原因。因为“反正学不好，爱他干吗？”，而爱好才是现代中学生学好一门学科的最主要的动力。于是我们物理教师首先要在学生大脑中建构起“物理易学、每一个学生只要努力都可以学好这样意识”。比如我在这一届学生中，只要有机会，我都会向学生说：“物理太容易啦”。“物理太简单了”，“物理太有趣了”，“物理高考题也不过如此”。这成了我的口头禅。虽然现在的三（8）班一些学生物理成绩并不优秀，但绝大部分学生认为物理并不难，只要努力都可以学好。

四、相信学生、一切皆有可能。

这个体会来自于我在去年的物理教学实践。在高二一年物理教学中，我发现7班每一个孩子在物理学科上都可能达标，也可能不达标，取决于他的信心、努力程度。在刚进高二时，敬丽莉进入7班，这位女同学害怕物理，在初中、高一物理学习中，成绩总是很差，于是对学习物理信心不足，但我发现该同学学习非常踏实，且分析问题思路清晰，根据她这一特点，我给她分析：实行新课程以后，高考物理难度大大下降，对于她这样同学非常有利——这是从信心上去鼓励她，另外指出，只要按照要求去做，做好每一张导学案，积极参与课堂展示、质疑，改好每一张导学案，经过一段时间积累，她肯定会取得好成绩——这是从策略上去指导她。这位同学就按照这样的要求去做，最后竞然在高二上学期期末联考中取得87分好成绩（最高分97分），并且在以后的物理考试中,她总能达标，她也进入我班物理优秀同学之列。再比如刘雪蓉同学，文科成绩很好，但理科成绩一团糟，尤其害怕理综各科，是我班最怕物理一位女同学。教学中，只要有机会，就去鼓励她，每次她展示，尽管她充分准备，展示效果也是平平，但每次总是表扬她有进步，每次考试成绩尽管成绩在全班后面，我在批阅试卷总不忘在试卷上写上一、两句鼓励的话，一学期下来，在期末考试中，她竞然考了76分（80分一本线），在今年高二参与五月稳派考试中，她竞然考了92分（83分为达标分）像她这样的女同学在二（七）班还有李君、汪婷婷、吴杨杨。

从另外一方面，如果学生在某一段时间思想出了问题、在物理学习不怎么努力，再优秀的学生，他（她）的成绩也会掉下来。比如，谢博，进校第二名，在全年级一直公认最聪明的学生，尤其在理科上基本无人能及，但在高二上期后一阶段，思想上厌学，行动上无论上课、还是作业总是去敷衍，在期末考试中，只考了75分，比刘雪蓉还一低1分；再比如，王欣语，二（七）最优秀的女同学，各科成绩优秀，但在高二下期，与男同学交往过密，有早恋倾向，在4四月与武汉四校联考中，仅考了75分，她所在的组8人，其中有7人达到优秀（88分），6人达到一本物理单科达标线91分。

从小组的角度来讲，也是一切皆有可能。在高二开始的时侯，在物理学科上我给二（七）也制订了一奋斗目标：物理一本线达线要达到40人，相对我校往届物理教学成绩，这是一个太高的目标，因为往届在高二，比较好的是16人左右达标，最好也是20几人达标。但我想给二（七）班制订一个更高目标，对我、对学生更具有挑战性，为了达到这一目标，每小组分解奋斗目标是7人，（每小组成员是8人），并且与同学约定，哪一个小组选达到目标，老师与全组同学共同去庆贺。这似乎不可能，然而在高二下学期期中考中，二（七）班有27人达标，第三组有7人优秀，6人达标，基本上快达到以乎不可能达到的目标，再过一个月，在参与稳派起点考试中，二（七）有30人达标，（还有三个学生末参与考试），其中第六组，竞然有7人达标，该组均分比本班其他组均分最大达到10分之差！六组率先达到了物理学科制订的奋斗目标！

在去年一年教学中，我深刻体会到学生真是潜力无穷！