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远安一高高三历史一轮复习一些做法

远安一高历史教研组  涂天龙

新教材，新高考，已经两年。这种新形势下如何科学高效的备考，各个学校都有自己的做法结合我校具体的教学实际和我们自己对高三复习备考的一些做法。现将我校高三历史复习备考的一些做法向与会各位老师做一个汇报。恳请得到各位领导专家的帮助指导。

一、一轮复习的教学定位：（我校自我定位）

基础知识、基本理论（观点）、基本技能的全面了解和掌握。体现高三复习课和新课教学的差异，贯彻我校三年一贯制教学中螺旋式上升的原则。对于新课教学中学生认知理解有困难的观点和知识通过多种手段帮助学生深入内化。进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

具体细化为我们自己的理解如下

基础知识：时间、事件、概念、线索、阶段特征、地图。

基本理论：唯物史观以及其他一些史观。

基本技能：材料处理能力；分析、综合、比较、归纳概括能力；表达阐释能力；多角度分析问题能力；构建学科知识体系（阶段特征）能力。

一轮复习备考思路：立足基础，厘清线索，把握时代特征；补充材料，适度拓展，培养学科能力。复习的核心：重视学习过程。

备考中注意：不同版本教材表述（岳麓版）；必修和选修关系；通史和专题的关系。

时间安排：从8月份补课——次年3月底；四月份就是我们自己准备的一些资料作为二轮复习；五月份基本都是训练和读书。

二、操作过程：

（一）、导学案编写（备课组根据本校学生实际来编写复习导学案。）

导学案结构：考纲部分、基础知识记忆的要求、主干知识理解、分析探究、部分练习

导学案使用主要目的是把教材作为资源和材料使用，促进学生自学能力的培养。简洁实用为主。不求多求全。设置问题要促进学生思维推进。

（二）、课堂设置（学习过程的体验和体现）

1、自主学习课：学生根据导学案自学。基础知识记忆、主干知识的理解、分析探究的思考都在这个时间完成。老师可以在这个阶段对做一些具体引导和辅导。

2、展示课：一般学生预先分好展示任务，确定展示的学生做准备。这些展示学生可以使用多种方法来使展示的内容更加准确。展示中学生可以补充、质疑。遇到困难老师进行点拨，推动学生进一步思考。这一阶段：学生会的不讲、学生讨论可以解决的不讲、讲了也不会的不讲。推动学生思考，意在搭桥。

（三）、训练评讲

1、组题：原则难度适中，尽量规范，有一定的考量作用。材料使用能帮助学生训练方法。

2、评讲：分为学生展示或者师生交流讨论式评讲方法。视难度而定。

操作过程中一些考虑：

1、导学案编写中重视通史和阶段特征统领作用，

例如构建阶段特征：

以春秋战国时期为例：政治：战乱纷争、群雄割据、各国变法、分封制瓦解、礼崩乐坏。经济：铁器牛耕、井田制瓦解、封建制生产关系形成文化：百家争鸣、思想解放，

相关章节，包括：选修一：商鞅变法内容；必修二：古代农业、商业、古代经济政策；必修三：百家争鸣、古代艺术。这些内容分布在不同教材章节，对于学生阶段特征的形成不利。学生对这一阶段某一具体问题的理解就会脱离具体的实际，也不能形成阶段性融会贯通的认识。在解题中就会局限于一词一句的含义，忽略阶段特征，形成一些错误观念。这一阶段在教材中相关内容不多，但是具有一定代表性。

再比如宋元时期：宋元是我国商品经济繁荣发展的时期，也是文学艺术逐步世俗化，平民化的重要时期，为什么会是这样一个时代呢？联系政治上，加强了君主专制中央集权，政治相对稳定，有利于社会经济发展；经济上，经济中心南移，经济政策相对宽松，商品经济得到繁荣发展，市民阶层形成扩大；文化上，重建理学价值观，文学艺术上世俗化、平民化倾向加强。这些方面共同构建一个时代的特征，并相互影响。

学生通史学习的缺位，通史意识的缺乏，与高中阶段高考能力的要求是极不适应，学生学习中会感觉历史永远都是自己弄不明白的东西，雾里看花，慢慢失去兴趣。以高考为目的的历史学习离不开阶段特征。

2、阅读能力和历史分析能力的培养

高考试题都可以理解成材料题。没有情境材料就没有历史题。文献材料和西方著作翻译材料都是学生阅读中感到恐惧的部分。情境材料层出不穷，我们不可能都接触到，只能慢慢培养阅读材料的习惯和能力。在教学实践中，选择一些适合班级学生能力水平的材料供学生阅读。选择材料的原则，开始以注重归纳概括为主，陪养学生阅读材料时学会划分句子结构，找出关键词，归纳出基本意思。逐步使用多种形式材料，例如：柱状图、折现（曲线）、饼状、表格等，培养分析比较能力，会找关键点并结合时代特征分析原因影响。学生在展示交流中，不断得到进步，过程中不追求答案的准确性。我们的观点是：做自己做得出来的最好的答案。我们目前能力能达到的程度就是准确答案。学生通过展示交流质疑补充，最后形成的意见就是我们所要的东西。也许同样一道题，同一则材料，在不同的学习阶段，会有不同的认识，这说明学生的学习能力提高了，效率提高了。我们最终高考中是不会碰到我们曾经做过的试题的，这些题目只能培养学生能力的一些工具。与其做出一个学生认为自己能力不可能做出的答案，慢慢泯灭学生学历史的兴趣，还不如做一个大家都认为自己也可以达到这个能力的向往和引导。

使用多本教材的补充材料：

书本是最好的材料，把不同版本互为补充的材料提供给学生，既方便了我们备课，也是一种最安全最合理的补充选材。不担心自己选材超出学生能力的要求和考试的要求，也不担心一家之言形成误导。我们常常把岳麓版教材的一些段落作为材料补充进来供学生阅读学习，自己设计一些问题，有学生自己来解决。例如，二战后资本主义新变化，岳麓版介绍了国家垄断资本主义的一些具体形式、资本主义新变化的人民资本主义和经营者革命。这些内容学生很容易阅读内化，形成自己的知识。

3、重视试卷评讲的方法和效果研究。

试卷评讲有很强的的应考导向性。是学生学法和考法最重要的形成手段。促使师生反思学习考试的方法和效率。试卷评讲先做好错题统计分析，分析时看看属于我们自己归纳的哪一种原因：属于阶段特征？还是阅读障碍？历史分析方法错误？对于共同问题就会给我们提示我们以前的学习中存在的漏洞。选择题具体评讲过程中看学生集中在那两个选项上，交给学生去讨论，由持不同意见的学生给大家分析思路和理由，大家做出判断。如果涉及需要补充知识的这个时候可以集中进行。老师也可以预先提供一些补充材料帮助大家判断。

有的选择题可能存在一些瑕疵，严密性不够，致使命题者所要表达的立意产生歧义。这时候可以让学生一起来寻找缺陷所在，发动学生一起来改造试题，达到严密性和准确性一致。学生很喜欢这样的做法。对于学生思维能力的培养也有帮助。材料题的设问和答案也会出现这种现象，同样处理。

有时候我们会把考试中一些做的比较好的和存在问题的答案拍下来，由学生帮助我们分析这些答案的闪光点和不足，并给与评分，和老师的评分相比较，学生的兴趣很高，通过别人反思自己答案比老师直接给他指出问题更有说服力，效果更好。

第41题学生普遍会感觉不好把握。从考试中反映出来的问题是没有观点或者观点不够鲜明，缺乏理论高度；抄袭材料，找不到论证的角度，或者论证角度单一，思维不开阔；思维定势严重，不能获取有效信息。在复习中，学生希望我们提供一个模板式的答题模式，分成不同类别来套用，我们自己接触到的题型比较有限，无法提供一个分类式模板给学生。通过不断搜集一些这种习题，反复让学生自己去结合答案归纳一些基本模式，结合老师的意见形成一些要求，不在于这种模式是否科学，它是由学生逐渐认识形成的一些规则，容易为学生内化一种习惯。对于选做题一般很少花时间去评讲，让学生自己阅读教材，弄清线索，老师限于引导阅读的范围和适当讲解。但是今年的变化却没有预料，地图没有引起重视。选修的内容处理过粗。

试卷讲评舍得花时间，他比考试本身重要。考试检查我们的状态和梳理我们存在的问题，评讲要想办法解决问题，因此要舍得花时间。我们平时没有时间去做材料题，考试是最好的训练，他会比平时训练认真对待，反映问题也比较客观，有些还可能具有一定代表性。这个时候的学习学生状态也会一般情况下更为集中注意力，效果会好一些。

三、个人体会

1、复习备考需要由系统的指导思想统领。想当然的一些做法也会有一些结果，但是不利于学生和自己的提高。复习需要一个团队来分担合作许多任务，才有精力去思考，去创新。需要分享智慧才能提高团队效率。

2、需要不断学习。要向书本学习，向同行学习，向学生学习。常常在实际评讲中，有些题目感觉难于表达清楚，而学生可以用自己的方式来完成这种表达，常常给我们惊喜的启发。学生在某些问题上的认识可能比我们要恰当。

2、明知不可为而为。历史考试难度不管怎样分析，对于具体应考的学生来说还是很难的，每一届学生这个年龄段的的认知水平相差不会太大。我们有些做法显得无奈，比如我们每次的试题评讲会修改部分主观题的答案，让学生来决定，可能显得不够慎重，但是这样却保护了学生积极性，激发了学生学习欲望，培养学习思维能力，从最终面对高考甚至终身发展来说应该是有益的。不迷信权威，有自己的理性。不能因为年年历史考试难，不作为就没有进步。

3、多接触学生，走进学生心灵，倾听学生如何思考历史，看待历史。才能理解他们为什么会那样想，做出那样选择，产生那种分数。这样我们的教学才具有贴近学生需要针对性。

4、研究考什么不如研究怎样考，研究怎样教不如研究怎样学。学法，考法先行，教法依据学法考法决定。受能力所限我们难以把握考什么，我们宁愿相信全国卷的公平性，也不愿相信信息卷的导向性。我们没有那个能力去费思量猜题。重视学生的学习过程是我们备考中核心理念。