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生本课堂需要激发学生质疑的技能

黄世平

四环节生本课堂需要学生质疑，更需要激发学生质疑的技能。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高其学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考，并且实现师生互动。

生本课堂需要养成学生质疑的习惯。其一，应在教学过程的最佳处质疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，并促使对象激发相应的动机。选择好的质疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时，当学生疑惑不解，厌倦困惑时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识的迁移时。其二，应在重点、难点的把握。有经验的老师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而重点、难点教学上恰当的质疑能起到事半功倍的效果。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。对教材中重点难点问题的释疑，教师可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。其三，应在关键处质疑。在关键处质疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并且维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生的信息，巧妙质疑、及时质疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在质疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。

教师需要鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意质疑，其另一作用在于让学生学会质疑。教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定学生并鼓励其质疑，努力培养学生是否具有适宜的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。总而言之，在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。

教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的评价或鼓励。