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近年来, ,教学大纲经过不断修订日趋成熟和完善,英语教材不断更新和改进,测试体系日趋健全,得到了社会各界的广泛认同和支持。长期以来,我们的英语教学一直采用以教师为中心的灌输式教学模式。这种传统的教学模式,使学生在课堂上很少有参与使用及演示英语的机会,学生在语言上所学的主要是理论方面的知识,而理论知识的获得不应当是语言教学中最重要的一面。另外,许多英语教师仍然几乎将全部教学时间花在语法和课文的理论分析上,造成一些学生虽有丰富的语言知识,而实际驾驭语言的能力却特别差。我们的学生从小学到大学学习英语十几年,虽然相当数量的学生在英语测试乃至大学英语四、六级考试中取得了优良的成绩, 但是在实际运用时仍然不能用英语来进行表达和交流,有的甚至不敢开口说英语。针对以上存在的种种问题,有必要建构新型的教学模式即交互式教学模式,从根本上改变这种状况,以适应未来教学发展的新趋势。

交互式教学模式

交互式教学模式( Interaction teachingmode) 兴起于二十世纪七十年代,它提倡教师不再只是专业知识的提供者,学生也不再只是消极被动的接受者,知识的获得是通过多种途径,其中包括师生之间、生生之间等多极主体间的互动作用,主张给学习者更多的参与机会来实践语言的实际应用,在应用中习得语言。目前,交互式教学模式是西方所普遍采用、推崇的教学方法,其根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法转变,以保证学习的主体———学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性。这种教学模式不再局限于传统的单向和双向活动,而强调教学是一种多边性活动,提倡师师、师生、生生之间的多极主体间互动,教师要发挥主导作用,学生要发挥主体性。现代心理学家认为,多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显著的效果,能最大限度地发挥相互作用的潜能(陈建红、杨凤义, 1994) 。课堂上的一切教学活动,实际上是一种多极主体间的认知交往活动。在这种交往活动中,教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间发生着频繁而密切的联系,构成一个复杂的关系系统,这个系统内各要素之间的关系不是简单的“加和”关系,而是有机的“整合”关系。在交互式课堂教学模式中,教学过程是教师与学生之间多极主体间的交流互动的过程。

交互式课堂教学模式主要是指通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学。教学过程不是单向确定的,而是多向不确定的。教

师、学生、课堂、环境等彼此都相互作用、相互联系、相互促进。在教学活动中要充分体现“认识起源于活动”,“认识的基础是主客体相互作用”,“教是为了发展”等思想。通过“交流一互动”使教学“适应自然”、“适应社会”、“适应思维”,从而以较高的效率将“知识、能力、人格”转化给学生。一方面,课堂上教师除了要为学生提供正确的语言知识输入外,还要为学生创设有利于获得语言运用能力的环境与条件;另一方面,学生应该在提高听说读写能力的同时,能够获得更多可理解性语言输入并能够产出更多的可理解性的语言输出。这种教学模式给我国大学英语课堂教学带来了有益的启示,对改进大学英语课堂教学,使其适应时代发展的要求有着深远的现实意义。

    交互式是以学习者为中心的教学模式现代科学知识量多且发展迅速，获取知识信息的渠道也多样化了，教师不能再只是传授现成的课本上的知识，不能再只是把精力放在检查学生对知识的理解程度上，更重要的要指导学生懂得如何获取自己需要的知识、掌握获取知识的

工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。在这种交际语言教学中, “交互”实际上就是交流的中心,是两人或更多人之间合作式的思想、情感交流, 在互动中交流者会相互产生影响. 在语言学习中, 交际能力的培养就是强调人们在不同语境中使用语言表述意图这种交互作用的重要性。交互式以学习者为中心的教学模式就是以学生为主体、教师为主导, 重视师生及学生与学生之间双向协调活动的教学方法(刘润清、戴曼纯)。这种交流不但强调教师和学生之间的交流，更强调学生与学生之间的互动交流，使学生的参与人数大增，课堂气氛活跃，以学生为核心的宗旨得到了真正的体现。

交互式英语课堂教学的设计

1.交互式课堂教学设计的主要任务

教师在进行教学设计时要充分考虑教学大纲、以教学大纲为中心，确立合理的教学目标，对未来可能遇到的言语情景和言语事件进行调查分析，区分言语行为和语言功能，然后在教学设计中以语言形式反映出来。课堂教学设计的主要任务包括：确定教学目标，分析教学需求，设计教学策略，开展教学评价。这四个环节相辅相成,首先，交互式课堂教学体现了教学过程中的互动原则，即师生交互，生生交互，人机交互等。其次要考虑学习者个人因素，如学习者的动机、学能、学习策略、年龄、个性和知识基础等。要充分了解教学对象是课堂教学设计的一个重要因素。再次，要将教学目标体现在教学设计中，通过教学设计确定教学目标。最后，要将教学评估贯穿于课堂教学环节中，“及时地评估不仅使教程中的各个因素保持其活跃的功能，还能使这些因素互相关联并且因其所产生的合力进一步对语言教学产生积极影响”。由此可见，教学评估是教学设计的重要的环节。可见这四个相互联系的任务是交互式教学设计的基本要求，对教学设计具有重要意义。

2.交互式语言教学课堂结构

交互式语言教学法对于提高学生的语言交际能力大有裨益。“语言教学课程设计最重要的原则是语言的使用”对交互式大学英语课堂教学进行设计，要体现交互性原则，但同时仍然要遵循传统的课堂结构，即课堂的开始阶段，课堂教学活动，课堂进度，一节课的结束这四个环节。在课堂教学设计时要编写教案，教案应体现教学目的，学生活动，每项活动所需时间，教具(多媒体课件)，教学策略，小组活动计划，预计问题应对办法等。事先安排好教学内容的难易程度，内容的多少，教材的内容与课外内容的补充与整合等。因此，在教学设计中要设计好下列各个环节。

(1)课堂教学的开始

课堂教学的开始对整堂课有重要影响。开始阶段就要体现交互性，在这一过程中，教师可以提问前一节课所学内容；可以采用小测验的形式以检测学生对学过知识的掌握情况；还可以播放英文录音或录像，帮助学生复习旧的知识。在复习旧知识的同时引入新课的内容。课堂开始这一过程是给予学生时间进行调整以保证学生进入学习状态。课堂开始在交互式课堂教学设计中尤为重要，新颖独特的开始会充分地调动学生的积极性和主动性，会唤起学生的学习动机，引导学生参与到教学活动中来，为教学的顺利展开打下了良好的基础。

(2)课堂教学活动

教师在完成课程导入后可讲授教学内容，讲述时要注意先易后难，要注意观察学生的反应，要合理安排提问，教学过程中教师有意无意地与一些学生多交流，而忽略了另外一些学生。这种情形被称为“行为区域”。教师应该尽量避免行为区域的出现，教师在提问时要关照每一个学生，保证问答机会的均等性。在整个教学过程中教师应该根据学生反馈不断调整授课方法，要与学生多进行目光交流，鼓励学生提问，学生回答问题时教师应及时给与反馈，有利于激发学生的学习动机，有利于师生的良性互动。在交互式语言教学课堂上，由于交际

活动繁多，教师一定要事先设计好每次对话练习之间的过渡所需要的时间，要过渡得自然和谐。教师可以通过评价结束上一个活动，然后布置下一个活动。

(3)学生练习的安排

现代英语教学更强调听说能力的培养，学生的活动是必不可少的一个环节。听说交际活动是“认知型的社交活动”，而不是单纯的以刺激——反应为特征的行为主义型的简单的机械的操练活动。交互性教学要体现精讲多练，体现学生在教学中的主体地位；练习活动要有多样性，单调的活动会让学生感到乏味。学生通过语言练习要达到互通信息的目的。选择适合学生水平的练习和交互性活动。在学生进行练习时，教师要监督学生们的行为和表现，以保证他们充分练习的时间。合作式教学法是实施交互式语言教学的一个重要途径，采用小组活动可以有效地进行课堂交互活动，为学生提供平等参与的机会，学生在小组活动中通过互相促进会降低焦虑，提高学习效率；通过合作学习可以进行师生交互，同辈交互，如果条件允许还可以进行人机交互。但是，教师进行课堂设计是小组活动的前提条件，没有预先的前瞻性安排，课堂秩序会严重失控，同时浪费有限的课堂时间。教师在合作学习中要组织学生分组、进行讨论，教师在小组活动中起着监督者和协调者的作用，这种作用是非常重要的。

(4)结束课程

课堂设计的最后一个重要环节是结束课程。这个环节，教师首先让学生回忆并讨论所学内容，让学生自己总结：通过此次课的学习学到了什么；让学生探讨自己的认知结构是否得到了建构，然后教师对学生没有记住的知识点给与提示，最后与学生一起重温和复习本次课所学内容；重申重点和难点；给学生留出提问的时间，鼓励学生大胆质疑，激发学生的创造性思维，教师对于自己无法回答的问题要坦白承认，与学生或其他教师共同探讨，以保持学术的严谨

性；同时布置作业和安排预习下次课内容。除此之外，还可以布置思考题。