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高考考查的核心素包括：{C}①{C}养宏观辨识与微观探析{C}②{C}变化观念与平衡思想{C}③{C}证据推理与模型认知{C}④{C}实验探究与创新意识{C}⑤{C}科学精神与社会责任.

实验探究与创新意识是指：发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

对比16年全国高考理综卷（乙） I{C}卷26题和 （甲）{C}II{C}卷28题之实验题，可以发现，乙卷的实验要求更高一些。

（乙） {C}I{C}卷26题：（1）氨气发生装置的选择；反应的化学方程式；气体装置的连接顺序。(2)（对氨气与二氧化氮反应给出装置——注射器、封闭的硬质试管、止水夹、氢氧化钠尾气处理等的分析）：给出操作（{C}①{C}打开K₁推活塞、{C}②{C}退回活塞、{C}③{C}打开K₂）、推测（{C}①{C}、{C}③{C}）现象、解释（{C}①{C}、{C}③{C}）原因。

    很明显，第一问是对学生基础实验知识和能力的考察，体现高考试题的基础性；第二问是一个创新实验分析，这类题型，在知识层面上，与教材有一定的联系，又往往是教材中没有表现出来的；在思维层面上，既有化学现象与模型之间的定向思维，又有一定的发散性和开放性；知识、能力等方面有很强的综合性。

    很显然，平时教学中，我们很容易针对第一问的知识层面，下大气力，进行严密、规范教学并认真落实。而对于创新实验问题的研究，我们还是缺乏归纳总结，大多数情况下，人们还是就提论题的更多，以训练积累为主，量变到质变终究会提高学生的能力嘛。

    多年的教学体会，我以为把复杂问题简单化，使我们的教学轻松，学生的学习高效的关键之一。所谓复杂问题简单化，就此类高考题型来说，就在于平时教学中，时刻注意提醒学生进行知识的扩展、迁移；题型的变化、提升；每次多思一点、多讲一点，有意识的将各种复杂的涉及能力提升方面的问题，有针对性的放到各年级不同阶段学习。

如：高一主要学习解决物质的制备，高二归纳解决除杂和提纯等

过程中，要注意让学生学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；让学生形成一般情况下的解题思维基础模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。

从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化，这是化学实验的目的之一。

    关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念，本身就是化学实验要注意的问题。