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再造生本课堂，提高学案质量，培养核心素养

远安一高  高晓喜

摘要：教育经历了这样五个阶段的演变，从 “五育”并举，到“两全、一主动”，到“一个灵魂、两个重点”，到“德育为先”“能力为重”和“全面发展”，到今天的核心素养的培养。我们学校近几年在课堂教学方面发生了五个显著的变化，从“传统课堂”，到“四有课堂”（“有德育渗透、有多维互动、有分层教学、有提高感悟”），到“35+10”模式，到“四环节高效课堂”（自学、问题、互学和检测），到今天的“生本课堂”。不管教育的演变还是课堂的改变，都体现了教育观念的进步，更加注重人的发展、素养的提升和未来的发展，我们认同的生本理念和推行的生本课堂，刚好符合时代的要求，切合教育发展的方向。化学学科在培养宏观与微观、变化与平衡、推理与认知、探究与创新等方面发挥着独特的作用，在核心素养目标引领下的导学案，将具有融合教材、指向明确、重点突出、练习对点和教学便利等特点，有利于落实核心素养，提高化学课堂质量。

关键词: 生本课堂  学案质量   核心素养   化学教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，教育要“以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系”，将社会主义核心价值观融入国民教育之中，促进学生的全面和可持续发展。核心素养有利于深化新万博软件2018 、落实立德树人和顺应时代要求，将促进学生的发展，明确教学的方向，提高课堂的质量。

一、生本课堂中有利于培养学生核心素养的要素

    回看“四环节”生本课堂，有许多有利于培养学生核心素养的要素，也是我们该坚持和发展的。具体为：

1、自学环节中要求 “先读后填、本案分离、巡查学情、效率优先”，这些原则有利于学生自主发展的核心素养目标。培养了学生自我管理能力，合理安排学习的节奏；培养了自学能力，提高了阅读理解的能力，获取知识和信息的能力（2016年高考化学试题中，11个题中有7个题考查了学生接受、吸收、整合化学信息的能力）。自学，可以初步解决概念的理解和知识体系的构建。

2、问题环节中，学生在自学的前提下，通过自学、思考产生的疑问，可以是知识体系本身的问题，也可以是学生自身知识结构缺陷和能力的欠缺生成的。另一方面，教师在检查学生完成导学案的基础上，梳理学情，提炼出针对性的问题和跟进的问题链。这样从自学和学情中的产生问题将更有价值，一定涉及知识的主干，触及课堂的核心，师生将有了“共同语言”。

3、互学环节是生本课堂的核心，是教学最出彩的重头戏，是自主、合作和探究的主阵地，是学科素养和文化素养的集中展现。在展示课中，站立交流、知识落实、朗读诵读可以从课间开始，情景引入从上课铃声结束时开始。课堂中师生都是主角，把中等层次和针对性强的问题交给学生展示，学生多交流，教师少插话，不要重复性点评，可以多角度和更高度评述；教师组织展示课堂核心部分和难点节点，教师可以通过讲解、提问、视频、微课和教学助手（宜昌教育云平台、一师一课优课平台）等多种方式教学，穿插问题诊断和检测，集中学生注意力，牢牢抓住课堂的节奏、学生的专注力和课堂的效率。

4、检测环节可以多形式。一是设“检测”专栏，可以有对点练习，可以是知识巩固，可以是考点梳理，可以是重点专练，也可以是能力提升，题量适量，难度适中。二是采用分散方式，主要有提前告知和课中发布的方式，在教学过程中穿插、呈现，针对性较强，讲练结合，效果好。

二、导学案应成为落实核心素养的有效载体。

主干知识仍然是导学案的核心组成部分，导学案应成为落实核心素养的有效载体。遵循“简单、根本和开放”的原则，科学编制导学案，提升课堂的质量。

对于教材，导学案加工了教材内容，衔接了新旧知识，链接了课堂内外，整合了教学资源，完成了主干知识的结构体系构建。对于学生，导学案就是剧本、演讲稿和思维导图，安排学习流程，引领学习全过程。对于教师，导学案就是教案的浓缩版，学案的简化版，为学生的学习和教师的教学提供便利，能够结合教材，协调自学与教学、展示与质疑、检测与落实等教学环节。

导学案主要包括学习达成目标、主干知识内容、分层达标检测、课堂内外链接等模块。下面以化学导学案的编写为例谈导学案的编制：

1、学习达成目标。化学新课程标准指出：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能“、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。在导学案设计时应体现和渗透新课程基本理念，培养核心素养（宏微结合，分类表征，变化守恒，模型认可，实验探究，绿色运用。）的具体要求，细化落实到每节课堂。目标设计时每个维度1～2个目标，将重点、难点及核心素养融入其中，有学法指导，有情景创设，有互动交流，内容明确具体，深广度合适，能够分层检测。

2、主干知识内容。主干知识是导学案的核心，即根本性要求，要体现自主学习主线、思维方法引导、课堂展示质疑和训练检测落实的功能。做到重新整合教材，细化每节课堂；问题承载知识，创设新颖情景；励学生主体，参与展示交流；体现教师主导，多给学习方法和符合认知规律，做到层层深入。

3、分层达标检测。分层达标检测做到知识问题化，问题层次化；题型要多样，题量要适中；紧扣重难点，具有针对性；面向全体，关注差异和规定时间，限时训练。

4、课堂内外链接。课堂是限时的，内容是有限的，但学习的要素和资源是多元多样的，开放的原则让学习和思维在无限的时空中绽放。尽管化学教材注重了联系生活生产实际，但教材的内容和课堂的容量是很有限的，为了开阔学生视野，拓宽其知识面，根据新课程理念要求、教学内容和教学需要，可在导学案中设置“链接课堂内外”部分，让学生的学习联系生活实际、生产实践、科技前沿和化学史等，为其提供丰富多彩的研究性和拓展性学习资料，达到丰富知识、开放学习、指导学法、陶冶情操和渗透德育的目的。

三、核心素养在化学中的有效融合及策略

化学核心素养有宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认可、实验探究和绿色运用等方面。如何在主要章节中融合，合理规划三年的阶段目标，是个紧迫的问题。

1、宏微结合，即宏观辨识与微观探析。主要内容及关键词有：“结构决定性质，性质决定应用”、物质形态、宏观变化，符号表征等。教学建议：宏观辨识主要是物理性质，微观探析主要是物质结构（《选修3》中原子、分子和晶体的结构与性质），《元素周期律和元素周期表》中的“位构性”，符号表征主要是化学用语，如化学方程式、热化学方程式、电极反应式、离子方程式，原子结构示意图、电子式、电子排布式（图）等。

2、变化守恒，即变化观念与平衡思想。主要内容及关键词有：化学变化、能量转化、分类研究、动态平衡等。教学建议：化学就是研究物质的组成、结构及其变化规律的的学科，围绕化学变化展开的内容很多，占据了整个教材的主体。物质的分类（分散系有：溶液、胶体和浊液；物质有：纯净物和混合物；纯净物有：单质、化合物；化合物有：氢化物、氧化物、酸、碱、盐；电解质、非电解质），变化观念主要有变与不变，即变化与守恒，质量和能量守恒，物质可以变化，能量可以转化，如氧化还原反应、离子反应、电化学（原电池和电解池）、能量变化（反应中的热量变化，反应热）。平衡思想即动态平衡，如《化学反应速率和化学平衡》中可逆反应，平衡的建立和平衡的移动，弱电解质的电离与弱离子的水解，难溶电解质的溶解与转化等。

3、证据推理与模型认知。主要内容及关键词有：收集证据、提出假设、分析推理、证明与解释、模型认知。教学建议：证据推理主要有金属性和非金属性的比较、元素和物质推断试题、化学计算等。模型认知主要有《选修3》中原子、分子和晶体的结构，有机化学中分子的空间模型等。

4、实验探究与创新意识。主要内容及关键词有：提出问题、设计方案、实验验证、独立思考、敢于质疑、创新精神。教学建议：实验探究主要是化学实验基本操作、实验设计、误差分析、实验改进等。创新意识主要体现化学原理在实际中的应用，如化学工艺流程（如氯碱工业，合成氨工业、硫酸工业、金属铝、镁的冶炼）、金属的腐蚀与防护、合成氨条件的选择、动态平衡（化学平衡、电离平衡、水解平衡、溶解平衡）的建立、平衡的标志和平衡的移动等。

5、科学精神与社会责任。主要内容及关键词有：科学态度、崇尚真理、关注社会热点、认识环境保护、理解资源合理开发、可持续发展意识、绿色化学观念、赞赏化学的贡献。教学建议：科学精神体现在操作的规范性、化学实验的严谨、化学计算的方法。社会责任体现在节能环保知识（能源和资源的综合利用）、绿色化学理念（原子经济、低能耗、无污染）、材料科学、新能源汽车和航空航天等。

总之，核心素养要以学生的发展为中心，让生本课堂再次焕发生机；导学案转型以“根本”为原点，以新高考大纲为指向，整合教材，抓住主干，提高课堂质量和效率。