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  日常教学中，教师对同一知识点一再讲解，但学生的错误率仍居高不下，教学陷入了“错一讲一再错一再讲”的往复。本文以《中国近代民族资本主义的曲折发展》为例，借助心理学的相关知识，从学生思维的角度来探寻其中的奥秘，从而服务于教学，提高教学的实效。

    一、问题的分析    （一）错题统计    例1:1865年创办的江南制造总局，是具有先进技

术的‘制器之器”的工厂；1889年创办的大生纱厂，是‘设厂自救”的棉纺织企业。他们的共同点是(  )    A．深受第二次工业革命的影响

    B属于近代民族资本主义企业    C．属于近代洋务企业

    D．推动了中国的近代化进程

    一《选自学业水平考试总复习用书》

    参考答案：D

    例2：阅读近代中国国内工业统计资料（外国人办的企业除外）。出现表中商办企业快速发展的主要原因是()

A．临时政府颁布奖励实业措施

B．甲午战争宣告了洋务运动破产 C．清政府对内经济政策的调整 D．中国封建自然经济进一步解体    ——《选自学业水平考试总复习用书》

参考答案：D

    笔者对一个班的学生（50人）进行了统计，学生答题情况如下：

    第1题的正确率和错误率各为50%，第2题的正确率仅为32%，错误率高达68%。导致学生错误率高的原因何在？

    （二）问题原因追溯    1．概念理解的断层    历史概念的准确掌握与否影响到学生的阅读思

考和信息的传递。首先，教材的问题。现行教材多历史概念呈现，多历史事实和评价，少历史概念解释。加之篇幅所限，教材文字精简、抽象，历史概念超越了学生的认知水平，学生很难加深对概念的理解。

    其次，教师忽视概念教学。教学中教师对概念的讲解多存在表象化和浅层化现象，注重对历史事实的阐述，但缺乏引导学生对历史事实进行有效的总结和提炼，导致概念无法形成。题l中学生错误率高的原因有，学生未能仔细阅读教材表述的因素，另一个重要原因是教师没有对此概念向学生作必要讲解。

    2．时序观念的混乱

    时序观念是历史学习的基本要求和保证。现行教材的模块化，专题式的编写体例造成史实跳跃式呈现，引起学生历史时序的混乱，从而造成对历史事件缺乏有序归因，史实概念无法准确定位，反映在学习上就是时间概念模糊、阶段特征不清。

    以上面的题2为例，学生对中国近代民族工业发展的阶段性非常模糊，很难进行准确界定。近代民族工业初步发展是甲午战争后列强资本输出及清政府放宽民间办厂限制的结果；短暂的春天是一战前后欧洲列强暂时放松对华经济侵略及民国政府奖励实业的产物。

    二、问题解决的策略    1．重构历史概念

    概念教学是历史学习的重要内容。概念不清造成史实不明，史实不明造成答题混乱，加之现行教科书没有对历史概念进行集中完整的概括，这就要求我们在基础知识的教学中，在夯实基本史实的同时突出历史概念的分析与概括。

    以《近代中国经济结构的变动为例》，本节内容概念相对较多，如“经济结构”、  “自然经济”、  “洋务运动”、  “民族工业”等。学习时教师要对这些概念进行整合，真正理解这些概念，学生只有理解这些概念及内涵，才能真正理解中国经济为什么会变动，是怎样变动的？教师要引导学生对同类或相似、相近的历史概念进行对比，区分其异同点，使学生准确把握自然经济与小农经济、洋务企业与民族工业等；教师要引导学生运用历史概念分析、论证和解决问题，如自然经济的逐步解体是如何促进民族资本主义产生的？民族资本主义的产生和初步发展的共同因素是什么、不同点在哪里？

    2．多样化概念教学

    概念学习是“建构知识的过程，是将信息整合成综合的、复杂的认知结构的过程”，它包括掌握概念的方法，对概念本身的提炼，如概念演进关系、概念因果关系、近义概念的共同属性和差异分析等。概念的表达形式有多种，文字叙述最为常用，除此外，还有结构示意图、史料图片、练习测评等。

    以人民版必修二专题五为例，本专题的标题为《中国资本主义的曲折发展》，标题出现了“中国资本主义”这一重要概念，而正文中只字未提“中国资本主义”却出现了又—个重要概念“民族工业”。仔细的同学可能会问，这两个概念是不是同一回事情，它们之间有区别吗？民族工业的发展历程是不是就是民族资本主义的发展历程？为此有必要对此进行

解读，这有助于学生对教材的整体把握。

    笔者通过三种方式向学生解释了这两个概念的区别与联系：

    一是文字描述法

    何谓“民族工业”？“民族”是相对于外国而言，强调民族性。“近代工业”是相对于传统手工业而言，是采用机器生产的企业。简而言之，民族工业就是由中国人投资而兴建的工厂制企业。因此，外商在华企业不属于民族工业，洋务企业和私人资本主义企业都属于近代工业，也都属于民族工业。

    二是结构图示法

    我通过此结构图的展示，再对学生进行点拨，教材中所指的民族工业的发展其实重点讲的是民族资本主义的发展历程，从而使学生建构了这两个概念之间的联系。

    三是习题巩固法

    在练习与测试中，教师设计一些自编练习让学生在问题的情境中通过解决问题来学习历史概念，从而加深对历史概念的理解与掌握。为加深学生对民族工业的认识，教师编制了如下两道试题：

    例3：下列是中国近代的几种经济形态。按照其出现的顺序先后排列，正确的是()

    ①自然经济②洋务企业③民族资本主义企业④外商在华企业⑤官僚资本主义企业

    A．①②③④⑤  B．①②④③⑤    C．①④②③⑤  D．①③④②⑤    参考答案：C

    例4：下列在中国出现的几种经济形态，其中属于近代民族工业的是()

    ①自然经济②洋务企业③民族资本主义企业④外商在华企业⑤官僚资本主义企业

A．①②③⑤B．②④③⑤ c．②③⑤    D．③④⑤

    参考答案：C

    3．重视时序观念

    时空观念是历史学科的核心素养之一。历史学科知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念出发。而历史时间是建构历史框架，形成历史顺序，理解历史的意义，合理解释历史事实的基础。

    培养和发展学生的具体时序观念，我们可使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时间的框架下运转。按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的关联性，学生可理解历史上的变迁、延续、发展、进步等意义，并对史事作出合理的解释。

    4．时序教学的尝试

    (1)要让学生掌握与时间相关的术语。包括常见的历史分期及起止时间、历史分期的划分依据。如旧民主主义革命时期和新民主主义革命时期、红军长征的起止时间、抗日战争时期、延安时期、为什么以五四运动作为新民主主义革命的分界线等。这些基本的时间概念，教师必须要反复地教给学生，牢固树立学生的时间意识。

    (2)巧用图示法进行时序教学。心理学研究表明：学习者对于图文并茂的插图、图表之类的内容，记忆特别深刻。相反，阅读没有插图或图表的纯文字就容易忘记。图示记忆法，是用图示形式使同类知识前后连贯起来，形成一个架构，使众多史实脉络分明、条理清晰，收到化繁为简的效果。图示法特别适用于历史教学，它不仅可以建构知识体系，也能让学生形成对史实的时序观念。

    以中国民族资本主义发展这一专题为例，在学完本专题后，教师可以和学生在课堂上利用图示法构建中国民族资本主义的发展历程，如下图所示：

    从中我们可以发现，历史图示记忆法有几大特点：

    (1)直观性：图示法更直观也形象，记忆印象

深刻。

    (2)简洁性：文字简明扼要，线条简单，一目了然。

    (3)概括陛：一是结构完整，二是历史知识概

括全面。

    教师不仅可以用图示法进行教学，更应该指导学生尝试进行图示法的构建。以下是学生在老师的指导下进行图示法构建的个案（节选），虽不完美，但却已经迈出了重要的一步。

    夸美纽斯指出：  “凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；就是说应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”

    高中教学中，如何有效地进行历史概念教学和时空观念教学是一个值得深入研究的课题。如果将历史概念比作是一本本书的话，那么时空观念就像是书房里放书的厨柜。只有了解书的内容，并按一定的顺序归类，才能随时找到它。概念教学和时空观念教学就像学生学习的双翼，缺一不可。

【注释】

Ell  人民版必修二专题二的导语中“洋务派创办的军事工    业企业，标志着中国近代民族工业的产生”及正文31    页中“除了洋务派的官办企业外，近代民族工业的产    生还有两条途径”。

[21  方俊明、雷江华主编：《特殊教育学》，北京：北京    大学出版社，2011年，第163页。

131  陆明玉、孙霞主编：《现代教育学》，北京：北京邮

    电大学出版社，2014年，第121页。