【历史】突出学生主体地位，打造生本历史课堂 肖明发
突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
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兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
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兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
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二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的突出学生的主体地位。这样，既使学生真正的掌握了历史知识，又使学生真正的掌握了学习历史的方法，起到了高效历史课堂的效果。
在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生积极主动的参与意识，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力，从而打造高效历史课堂,让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。 突出学生主体地位，打造生本历史课堂
肖明发
一、创设课堂情境，激发学生兴趣。
兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师应该为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂情境。在必修一第四单元第16课《抗日战争》课堂教学中，我利用猜谜语的方式，帮助学生归纳整理抗战胜利的原因:屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工，并加以分析点拨。这样避免了重要知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的兴趣，学生乐学易记，过目不忘。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。古人说“纸上得来终觉浅，深知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和美国两个角度，分析中美关系改善是两国共同要求。分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。对中美关系改善原因的探究，教师加以引导，学生不难领悟：国家利益至上是外交的最高原则。
通过这些点滴的成功，学生有了学习历史的兴趣，能够积极主动探究学习，课堂上敢说、想说而且说的准确精炼。
二、组织学生课堂讨论，促进学生自主学习。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学探讨的问题，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的历史教学中，把这种形式引入课堂讨论之中，请学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。课堂上辩论双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。通过辩论，学生深化了对课文理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性均得到了较大的提高。课堂辩论的形式不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
三、充分相信学生，为学生提供展示的舞台。
根据教学理论，在教与学构成因素中学生应该是教学的主体，是学习的直接参与者和受益者，教师则是学生课堂学习的服务者、引导者。但在传统历史教学中，讲授式教学法依然霸占着课堂，学生能力得不到发展，教学效果极差。所以要真正落实素质教育，我们就必须教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中去”，帮助学生去发现、组织和管理知识，减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”。学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“�%
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