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政治学科核心素养的一点思考

                胡玉梅

一、政治四大核心素养在2016年全国卷1中的考查

政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。它们既相互区别，又在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。下面就2016年全国卷1，结合典型例题，对四大核心素养的考查进行分析。

• 政治认同

1.典型例题

（2016年高考文综全国卷1第21题）毛泽东在《党委会的工作方法》中指出：“一个人的工作，究竟是三分成绩七分错误，还是七分成绩三分错误，必须有个根本的估计。如果是七分成绩，那么就应对他的工作基本上加以肯定。把成绩为主说成错误为主，那就完全错了。”从唯物辩证法看，这里强调的是（B）

①事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的

②无视矛盾的次要方面就不能正确认识矛盾

③矛盾的主要方面与次要方面既相互依赖又相互转化

④在认识矛盾时须着重把握矛盾的主要方面

A．①③   B.①④   C.②③  D.②④

2.考查分析

政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。它关乎学生的成长方向和理想信念的确立，主要包括发展中国特色社会主义、中国共产党的领导和社会主义核心价值观。（1）中国特色社会主义。由道路、理论体系、制度三位一体构成。（2）中国共产党的领导。例题考查了党委会的工作方法。（3）社会主义核心价值观。此例题既考查了知识和技能，又重点考查了政治认同这一核心素养，增强了学生的国家意识，体现了正确鲜明的价值导向。

• 理性精神

1. 典型例题

（2016年高考文综全国卷1第20题）习近平强调，要从推动科学决策、民主决策，推进国家治理体系和治理能力现代化，增强国家软实力的战略高度，把中国特色新型智库建设作为一项重大而紧迫的任务切实抓好。重视智库建设的认识论依据是（C）

①脑力劳动者的认识活动越来越具有直接现实性

②任何具体的认识主体总是具有自身的局限性

③不同认识主体相互取长补短有利于发现真理

④得到不同认识主体认同的知识才具有真理性

A.     ①②    B.①④    C.②③    D.③④

（2016年高考文综全国卷1第22题）中共中央，国务院出台的《关于构建和谐劳动关系的意见》强调，推动中国特色和谐劳动关系的建设和发展，最大限度增加劳动关系和谐因素，最大限度减少不和谐因素，促进经济持续健康发展和社会和谐稳定，从唯物史观看，之所以重视是构建和谐劳动关系，是因为（C）

①劳动关系是生产关系的重要组成部分，决定着生产关系的性质

②劳动关系矛盾是制约生产发展，社会进步的重要矛盾

③劳动关系矛盾的解决决定了生产力的发展和社会的进步

④正确解决劳动关系矛盾是构建和谐社会的必然要求

A.①②   B.①③   C.②④   D.③④

2.考查分析

理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。它关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度，主要表现为运用所学知识分析和解决经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题；坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。（1）运用知识分析和解决问题。绝大部分政治试题重点或全面考查了学生获取和解读信息、调动和调用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题，坚持了能力立意。政治学科需要培养的四种能力，就属于这一类。（2）理想信念、文化自信和社会和谐。全国卷1第39题特别是第3问考查了梳理崇高理想，第22题考查了社会和谐，第20题考查了社会治理和国家治理，还有第19题，引导我们弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化，体现了充分的文化自信。

（三）     法治意识

1.典型例题

（2016年高考文综全国卷1第18题）为落实全面依法治国要求，我国采取一系列举措推动民族语言和汉语双语法官的培养。例如。截至2015年，在全国范围内建立了藏汉双语法官培训师资库和5个培训基地，西藏自治区有兼通藏汉双语的法官199名，约占全国总数的62％。为民族地区培养民汉书双语法官有利于（C）

①民族地区各级法院变通执行国家法律

②保障民族地区公民的基本权利和义务

③民族地区各民族的相互沟通和团结

④确定民族语言作为民族自治机关公务语言的地位

A.①②    B.①④    C.②③    D .③④

2.考查分析

法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度等。它体现依法行使权利、履行义务、捍卫尊严的必备品质，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。例题主要考查了公民的权利和义务是统一的，涉及到法治意识和公共参与两个核心素养。此题既考查了知识和能力，也有利于引导学生承担社会责任、树立法治信仰、追求公平正义。

（四）     公共参与

1.典型例题

（2016年高考文综全国卷1第16题）某市规定，对下派社区的工作事务，实行清单管理：属于各部门/街道办事处职责范围内的事项，不得转嫁给社区：需要社区协助的事项，应当为社区提供必要的经费和工作条件。这一规定（A）

①彰显了社区组织的自治功能     ②创新了社区组织管理形式

③有利于推进社区居民的自我管理 ④旨在提高基层政府行政效率

A.①③     B.①④     C.②③     D.③④

2.考查分析

公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿和能力，展示人民当家作主的责任担当。例题考查了民主管理，有利于学生体会主人翁精神，理解人民当家作主，有序参与政治生活。

二、高中三年的渗透融合策略

在新万博软件2018 的背景下，重视学科核心素养的考查是今年乃至以后政治高考的鲜明特点。面对这一新变化，我从以下三个方面谈谈如何将政治学科的核心素养与高中三年教学有机融合。

第一，解读政治学科核心素养，与政治学科考查的四种核心能力区分并进行融合。政治学科的四大核心能力一是获取和解读信息的能力，二是调动也运用知识的能力，三是描述和阐释事物的能力，四是论证和探究问题的能力。人们已经习惯于把这四种能力当成政治学科的核心素养，实际上，这二者是有区别的，四种能力是对学生运用能力方面的要求，而核心素养是对学科理解和认同方面的要求，同时二者又是紧密联系，不可分割的。高考考查的时候，往往是形式上考查的是学生能力方面的要求，而内容却是素养上的要求，因此，我们首先要做的就是，把素养与能力有机结合起来。

第二，根据四大核心素养，适度整合相关知识，确定高中三年各个阶段培养的重点。我们组内成员可以根据四大核心素养，分配任务，每两个人围绕一个素养，将高中三年所学的知识点进行整合，整合之后，各个阶段教学中，就围绕这个核心素养，教师进行引导与培养。比如说“公共参与”主要集中在政治生活中，比如说人民当家作主、公民的有序政治参与等方面。比如说“政治认同”主要集中在政治生活中的第二三单元和文化生活的第四单元等方面。所以由此可以确定高一阶段以培养学生的“政治认同”和“公共参与”为主要任务，高二阶段以培养学生的“法治意识”和“理性精神”为重点，高三复习阶段，主要是将四种能力与四种核心素养进行整合，综合培养。

第三，采用各种形式的教学活动来培养学生的四种核心素养。四种核心素养的建立和初期培养关键阶段在高一和高二年级，因此，高一高二年级的政治课教学必须通过各种形式培养和渗透这四种核心素养。比如高一阶段可以开展一些活动型课程，比如可以带领学生到社区进行体验，培养学生“公共参与”的素养，同时也可以进行一些新闻评论活动，树立学生的“理性精神”，同时通过一些法律知识的普及和一些法制节目的观看，增强学生的“法治意识”等等。

    以上是我个人对政治学科核心素养的考查的一些浅显认识。如何更好考查学科核心素养和转变我们的教学方式，如何培养有信仰、有思想、有尊严和有担当的中国公民，这些问题还需要我们大家一起深入探讨。