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导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。遗憾的是，导学案在具体操作中发生了严重的“异化”，导学案的设计并没有完全跟上时代的步伐。导学案如何进行二次转型？下面谈谈自己的看法。

一、既重“显性目标”，又重“隐性目标”。所谓显性目标，主要是指掌握基础知识和基本技能，是都是能用语言、文字、符号表达的，在教材上显现出来的，是现在能达到的教学目标，如政治学科的四大核心能力；所谓隐性目标是指经历和体验过程、情感、态度和价值观目标，是即将和将来达到的教学目标，如政治学科的四大核心素养。显性目标往往是具体的、易测量的、易评价的部分，而隐性目标是渗透在学科课堂教学中的，往往被忽略、被模糊。在导学案的设计中，呈现给学生主要是显性目标，而没有把隐性目标告诉学生。那么如何将 “隐性目标”融入到导学案中去呢？教师需要正确的“三观”。即“以人为本”的教育观、“以学为本”的教学观、“以生为本”的学生观；隐性目标具体化。一是指将目标层次性分化，将隐性目标分解成几个小目标；二使目标内容细化为具有实际操作的目标行为；隐性目标内化。教师要多观察、多思考，充分挖掘教材和时政中可引申的情感因素；在教学活动中创设真实的情感活动，引发学生真实情感体验，如“老人摔倒扶不扶”？“如何爱国”；引入阅读教学和实践教学，将情感活动从课内延伸到课外。通过教师行为和引导学生将目标内化为学生的一种素养。

二、导学案的编写去教案化。教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。导学案不是教案的翻版，它要体现层次性，按照从易到难，从现象到本质，从一般到特殊的认识规律，从理论到实践，有层次安排学习内容。它要体现逻辑性，更注重知识之间的内在联系和知识的生成；它要体现教师的创新性，提出的问题要基于课程标准，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题；它要体现开放性，设置开放的问题，关注全体学生，转变学生的思维习惯和思维定式，激活学生的求异思维和创新思维。

三、导学案的编写去知识习题化。导学案将学习内容以问题形式呈现，而且设计的问题是本着“知识问题化”的基本原则，并要体现 “问题层次化，问题探究化，问题情境化”的要求。然而，“问题”和“习题”概念的混淆导致导学案陷入异化误区。 “知识习题化”又称为“碎片化”学习，这样的学习往往只重结果不重过程，既体现不出问题探究的过程与方法，也缺乏问题涉及的层次，更没有问题情境设计，只是把教材内容简单地设计成一个个的习题，甚至机械照搬教辅资料。教师如果按这样的“导学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案导学”教学的优势。

四、导学案的编写去共性化。真正的学习是从学习者的差异出发，强调、尊重和满足“个性化”的学习需求和体验。共性化的导学案不顾校本学情，不顾学科特点，各个课时、各种课型千篇一律，一个模式，缺少真正的“学生主体”性和“个性化”的设计。并且在分类办班、分层教学的情况下，一个导学案并不能符合所有班的学情，难度和容量也不能与所有班匹配。因此导学案在编写时既要保留传统学案中的经典元素，又要在内容的设计、展示环节的设置、情感的升华等方面进行变革吸引学生的眼球，激发学生兴趣，如在政治学案的内容设计中可以酌情加入“扩展阅读”、“知识延伸”、“情感碰撞”等，在展示的环节中可以视情况加入朗诵、歌唱、小品、舞蹈、现场模拟等环节来呈现知识。在导学案的使用时必须按照“先学后教，以学定教”的理念来组织教学，教师结合学情和个性风格对导学案进行增减取舍。