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导学案,作为我校生本课堂、学科知识、学科思想、学科方法的主要载体，对生本课堂的成败具有举足轻重的作用。对导学案的设计，我们已经经过了当初难度最大的文本设计阶段。然后，我们依据生本课堂的要求，重点研究了导学案“两降一增”。当前，我们的教学中出现了质疑越来越少的新问题，以及教学时间可能大幅减少的大背景，物理导学案必须按照学校的总要求“简单、根本、开放”的三原则进行二次转型——“瘦身”。

首先，要按照“简单、根本、开放”的三原则对我们的导学案文本作出较大的改进。

一、根本：即导学案要引导学生对核心知识、主干知识的自主建构、交流与讨论，突出主干，去掉细枝末节。

在高中三年的物理教学过程中，我们应该抓住物理学科核心素养这一关键，围绕其三个维度来实施物理学科知识、方法、规律的教学。那么，在高一和高二的新课教学过程中，导学案的设计必须要围绕这三个维度来进行。要抛弃传统的唯知识点的教学观，要认真研究和挖掘各教学内容知识点对应的能力点、学科思想方法点、学科习惯点。只有这样，我们的导学案才能抓住物理学科核心素养这个根本，我们的常规教学才有可能将物理学科核心素养的这三个维度落实到位。

在具体的导学案设计和改进过程中，我们可以对核心教学内容展开成几个独立的教学单元，并且给足时间进行预习和展示，对非核心的教学内容则进行大胆的删减和教学时间的压缩，从而确保突出重点和核心。

二、简单：以往的导学案设计遵循“知识问题化，问题层次化”，这曾经是一个很好的编制导学案的基本原则，但随着导学案的逐年完善，导学案的问题设计的数量太多、层次太细。学生在预习过程的思维活动就好像是在一条平坦的大道上飞驰，但这样做就不可能给学生认知能力更多的挑战，学生的思维没有碰撞、冲突、顿悟及升华，久而久之，思维能力平平。所以，在导学案的设计中，问题引导的设计应粗一些，台阶应更大一些，并有意预留一些漏洞、缺口、思维跳跃。这样，不仅可以启发、扩宽学生的思维，也可以使导学案由繁琐变得简洁。

三、开放：传统教学的弊病是老师拽着学生走，现在，我们的导学案设计大多是线性思维模式的体现，问题设计太多、太细，用这样的导学案牵引着学生的思维，学生几乎遇不到一些思维的跳跃、冲突，学生一节预习课和展示课后，印象不深刻。所以，导学案中的问题设计应稍微粗线条一点，除了线性思维，我们还要给学生提供更多的思维空间和模式，如发散思维、归纳概括式思维、演绎思维、引导对比反思等等。这样，可以给学生留下更广的思维空间，思维台阶更大一些，在思维台阶之间给学生提供自主探索空间，在问题的对比、归纳中提升思维品质、锻炼思维能力。

“简单、根本、开放”是相互联系的，导学案的问题设计必须以培养学生物理学科核心素养为目标，突出核心知识、核心能力。只有这样，学生才会有更大的探索空间，导学案从形式上也会变得更加简洁。

其次，是导学材料的丰富化。

我们认为，除了导学案文本材料，凡是能用于指导学生思维、促进学生主动学习的其他材料也可称为导学案。如：课堂的导入、教师的恰当的点拨、演示实验、学生动手的小实验、视频材料、模拟实验、背景材料的介绍等相关教学素材的准备、开发和搜集。对导学案、导学材料的优化要遵循一个基本原则：“深刻的学习来源于深刻的体验”。这一点对新课学习至关重要，尤其是概念课和规律课。要看概念、规律的建立是否有足够多、并且生动的、恰当的物理情景和实例资源来支撑学生的体验、感悟和生成过程。当前，我们的物理课堂教学由于有了导学案文本这个教学的核心素材，对课堂的一个精彩的引入、经典演示实验等似乎有所忽视和使用上的弱化。我们要通过三年一个循环的教学过程，积累一批与文本导学案相对应和相配套的课堂导入素材、多媒体课件、演示实验、视频材料、相关背景材料等成果，从而建立一整套生本课堂导学素材，形成一个立体的、多元化的导学系统。

导学案的二次转型的研究和实践为我们生本课堂的优化、改进提供了广阔的研究空间，为生本课堂的深层次改进指明了方向。我们深信，只要抓住了“物理学科核心素养”这个根本，以“根本、简单、开放”为操作原则，并不断积累和丰富各种导学材料，导学案的二次转型一定能够实现，生本课堂必将释放出更大的活力和能量。