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转型点

老版本

新版本

布局排版

老版本在字体、字号、行间距、图形、实例图片等方面都存在随意、凑合的现象。

1. 新版本要在字体、字号、行间距、页面设置上做出统一要求。

2. 学案上呈现的数学图形规范，图片清晰精美。

篇幅

4整页，一课时根本无法完成，展示需更长时间。

3页或更少。一课时完成，一课时展示。

内容

内容繁杂，题量大，信息多，习题化较为严重。

内容尽可能单一，设2-3个小知识点即可；要去习题化，以问题带动知识。减少文字书写量，增加思维量。

栏目设计

① 栏目太多，有的一个导学案10多个，令人眼花缭乱。

② 有的栏目是花架子，如“冥思式”结尾就是几条横线，或是“我的困惑是…”等。无法让学生提起兴趣。学习目标、重难点用词抽象，学生无法体会，如“掌握、理解、了解”。

③ 所有导学案栏目千篇一律没有创新，没有体现章节特色。

④  “当堂检测”题量多，无法真正做到当堂完成。

① 栏目重组：保留部分经典栏目，增添如“典型错例”、“数学小故事”等实用性强和增强数学情感的栏目，丰富栏目内容，创新栏目形式，体现章节特色。

② 栏目改造：冥思式结尾需要导学案上呈现出具体问题，知道了哪些知识点、记住哪些结论，学会了那类题目的解题思路、解题技巧等等。学习目标、重难点用词具体，如通过本节课“学会了…..”“记住了……”。

③ 当堂检测板块瘦身，或是改名为“课后作业”，就做成单页小练习，课后完成。甚至可以在导学案的某一页附上答案，供学生自测。

问题设计

① 问题多半出自教材，大多能在书上找到答案，学生成了搬运工，学生的预习变成了找答案。

② 问题设计不合理，有的过易，缺乏思维含量；有的不知所云，学生知难而退。

③ 对知识的形成过程重视不足，多半是直接呈现知识点，对知识的生成、知识的迁移、知识的延展没有挖掘，有的只是大量的知识应用。使得学生的数学学习成了“无本之基”

① 尽量规避填空形式和大量的书写，避免学生照抄课本填空，对号入座。可以将书本上的适当加工、改编，太易的适度拓展，太难的多撘几步梯子，形成问题链，逐步深入，最终达到目的。

② 精心设计问题，让学生意识到：不看书不行，不看仔细不行，看书不思考不行，不思考透彻也不行。当然，对问题设计者要求确实很高。

③ 遵循学生认知规律：应从情境导入

→ 知识生成（这是重点，应通过问题链条层层设问，引导学生逐步接近知识本源，弄清知识生成的来龙去脉）→知识延伸→知识应用.

问题设计原则：能启发学生思考；问题链条要逐步深入，不要太多、太碎、步子小一点；问题的解决需要阅读并思考；注重开放式（让每个学生都有话说）、层次化（让每类学生都有收获）、递进式（让学生的思维逐步深入），注重举一反三。

其他

① 很多导学案对方法 、规律的总结处理不当，要么没有，要么就是直接给出，要么就是以填空形式，学生没有形成自己的认识。

② 导学案只是知识呈现、习题训练的工具书，对数学思想、数学核心素养没有明显体现。

① 要让学生通过解题，并尝试不同方法，在对比中总结规律、形成方法。

② 导学案中应在合适的时候融入数学思想、体现数学核心素养。做到与新课程、新理念、新高考接轨。