远安一高政治学科核心素养三年一贯制培养途径-远安县第一高级中学

远安一高政治学科核心素养三年一贯制培养途径

作者：黄小玲来源：本站原创发布时间：2017年01月12日

思想政治课作为德育课程、五育之统帅,对学生进行本学科核心素养的培养,使学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质起关键的作用。

政治学科的核心素养，结合高考社会对人才的选拔和需要，大多数认为本学科的四大核心能力是一获取和解读信息的能力，二调动和运用知识的能力。三描述和阐释事物的能力，四论证和探究问题的能力，我认为这是从学科考察的角度来说的。也有人说政治学科的核心素养分为政治认同、理性精神、法治意识和公共参与，我认为这是从学生学习政治学科所要达到的目标和实际效果来说的。

一所谓政治认同。政治认同，就是培养有立场有理想的中国公民。

二理性精神，就是培养有理想有理智的中国公民。

三法治意识就是培养有自尊守规矩的中国公民。

四公共参与是公民的权利，也需要公民正确参与。

人民教育出版社原副总编朱明光教授在《关于思想政治学科核心素养的思考》一文中这样说道，学生发展素养在特定学科( 或学习领域) 的表现，是学生学习一门学科课程(或特定学习领域) 之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。这表明:确认学科核心素养有两个关注点。一是着眼于学科本质属性，关注它在本学科学习中的意义和价值。二是着眼于学生成长过程，关注它对学生发展的意义和价值。所以上述两个方面都应该是我们关注的重点。本学科的四大核心能力是形式，而学科核心素养是其内容，要把能力内化为素养，通过相关能力的培养，提炼落实核心素养。

核心素养的着眼点，不再是各学科的任务分解，而是整体的学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这些核心素养对于学生的终身都具有重要的意义，而不是高考考完了，学生就还给老师了。这些工作如果做好了，就会有更多的人遵守交通规则了，遇事豁达不冲动了，更加支持改革了，关注弱势群体了，这就是最重要的体现，也是我们民族的进步。那么这就要求我们进行整体的顶层设计，然后分年级，逐层细化落实进行能力的培养最终达到核心素养的完成。

下面就不同板块落实核心素养的不同办法：

板块	政治认同	理性精神	法治意识	公共参与	落实办法
经济生活	货币政策、财政政策、就业政策、分配原则、主题主线	消费、生产、创业、投资、就业、维权	市场规则、世贸规则、	投资理财、大众创业、万众创新、扩大消费、建设小康社会	源于生活的真实情景化案例，认识中了解，参与中体会，感悟中提升
政治生活	国体政体（人民民则专政的社会主义国家和人民代表大会制度）、国家制度（政党制度、基层自治制度、民族区域自治制度）、国家政策（宗教、外交政策）	有序参与政治生活、维护政府权威、走和平发展道路	依法治国、依法执政、依法行使权力	公民的政治参与、监督政府权力的行使	联系关系老百姓的热点事件，解决我们身边的棘手问题，提高参与的热情，找到解决问题的正确办法
文化生活	建设社会主义文化强国	文化继承文化创新文化建设	文化市场规则	社会主义精神文明建设、思想道德建设、加强思想道德修养和科学文化修养	在生活中体味，在实践中成长，在观察中思考，不断提我们的能力
生活与哲学	坚持和发展马克思主义哲学、改革的重要性、人民群众的重要性	对唯物论、辩证法、历史唯物主义各种哲学观点的认识		社会实践、改革	学习先人思想，指导今天的生活，引领明天的人生

基于此，我提供以下策略：

1、活动性学习课程

就是我们所有的政治试题，包括我们的生活都是有一定的情境的，这就要求我们通过活动来让学生体悟，通过这种参与来获得认同。如高考39（3）的开放性试题学生在新课改下都有话可说，参与过的学生明显答得更好，这就是体验的重要性。通过活动还可以提高学生的积极性和主动性，让知识在无形中得到提升，印象却更为深刻。所以除了情景化的导学案，还需要有真实地体验。如关于商品，学生通过直接的买卖关系，不断的升级，能发现很多我们讲了他们不愿听但现在他们急于想知道的问题。高一课多结合生活实际参与社会调查，得出结论，分析问题。高二主要通过校园活动的参与反思我们的行为影响，提高思辨能力。高三是借助活动来提高我们的应试激情，点燃学习热情，增强学习动力。这其实就是鼓励正确的公众参与。我们三年一贯制的《新闻周刊》评论，就是通过活动内化核心素养的生动表现。

2、辨析式学习过程

学生的学习过程大多是我们告诉他们正确的理论知识，而他们却不以为然。这样，学生不仅缺乏创新精神，而且渐渐没有了自己的观点和想法，这对于整个社会来讲是很可怕的。有人说知识+实践=素养，这是通过辨析，学生才能更深入的理解与接受，才可能运用于实践，形成素养。39（2）近几年就是这种思维的体现。要批驳、要论证都需要有自己的观点，同时又要能够接受别人的不同，即求同存异，还要语言组织有条理，能说服对方，这样才能很好的处理生活和社会中的矛盾，做一个人格独立的人，才能为创新做贡献。班级的辩论会，出现阶段性问题了都可以让学生通过辨析式学习来自己解决。高一就要鼓励学生主动表达观点并进行论证，高二多让学生进行针锋相对的观点交锋，高三再进行开放性试题的训练，言之有理即可，培养学生的理性思维精神。

3、综合性学习思维

我们的政治学科分为四大部分，各自独立，但相互之间又存在着复杂的联系。因此要培养学生的综合性思维能力，既要会发散又要会综合。选择题的选肢跨度大，可以是整本书，主观题一段材料不同角度同样要求学生的思维进行转换，所以我们的学习要求多个角度，多个维度进行。高一阶段要培养多维度认识问题，如商品，就要从含义、属性、发展阶段与货币的关系来综合认识。高二阶段要培养学生的整本书分范围阶段认识的思维，如哲学的版块，今年高考就从20题认识论和21题辩证法进行考察。高三阶段的综合性更强，教师要教学生学会各种梳理知识点的方法。通过规则不断强化学生的法治意识。

4、反思性学习模式

学生在学习的过程中出现问题是正常的，但谁能更好地进行反思，总结提高，谁就能发展得更好，这就是学习型人才必须具备的素质。高一阶段学生要会改错，教师要督促其养成好习惯，生活中明辨是非，知错就改，高二阶段学生要会自己提出问题，找到学习的弱点进行纠正，生活中要不断勉励自己，有所提高，高三阶段学生要会自己分析问题，总结知识，学会题组反思，巩固提高，生活中要自我调整，臻于完善，理性思维应对社会，增强政治认同。

5、情感式学习体验

我们对于生活中出现的问题，每个人都可以发表不同的观点。但对于在这个事件当中不同的对象或角色有什么影响，我们似乎并不能很真切的感受到。这就要求我们变换不同的角色，让学生来自己体验，了解他人的感受，提高处理问题的能力。这可以与学校的校园文化和德育结合在一起，效果会更好。高一从生活情境出发，让学生有感而发，体验真实；高二从理性出发，让学生从多角色出发，体验更深刻；高三学生运用综合思维，体验更全面。

而对于高考试题的考查，我们的复习建议是：

1、夯实基础是运用关键。

知识线索要清晰明了，关健知识要准确到位，核心知识要适度延伸。如主观题39（1）就是我们训练多次的核心知识点，也是思想政治重点要考察的社会主义核心价值观的具体运用，只要我们对这一核心知识掌握透彻，这一题得分很容易。同样选择题的考察都是基础知识的运用。再难的题也是基础知识的延伸。新课要注重基础，同样的一轮复习和考前课本回归都要注重基础。

2、能力提升要逐步全面。

应试方法要知晓，基本思维要具备，语言表达要清晰。新课教学基本方法和思维要反复教学生学会运用，一轮复习要通过训练让学生熟练掌握和运用，二轮复习要各种方法综合运用，分题型和类别总结提升。

3、时政热点要及时关注。

平时新课让学生多关注和了解时政，可以开学生或教师讲堂，一轮复习要有意识地分块处理，如政治、经济，二轮复习对国家的重大战略话题要有深度思考，进行话题式的梳理和试题的整合，如今年的一带一路就在供给侧改革的大热点去产能中，做过之后学生政治认同更强烈。。

4、高考真题要精心演练。

把握命题思路，掌握表达方法，提炼关键信息，清晰答题技巧。高考是检验我们的金钥匙，我们只有靠近它才能取得更高的分数。如近几年高考答案中政治和经济语言可以互用，平常的答案中我们不认同，但高考中的这种趋势却越来越明显，如今年38（1）明明是政治生活的范围，答案中却有经济全球化、提高对外开放水平等的经济生活语言，这就让我们以后不得不有所改变。改变我们的思维。

我们会在不断的研究中不断前行，不断为我们的学科进步不停努力！