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生物学科素养及培养途径

翟书成

学科素养是近期教育界中非常热门的一个话题，它的提出引起了教育工作者的广泛关注和讨论。特别是今年的高考之后,高考试题所呈现出来的变化与学科素养的考查之间已紧密联系起来,所以对学科核心素养的学习和研究不仅是我们教师提升教育能力高大上的要求，也是来自高考改革实实在在的要求,现在提升学生的能力和提高升学率两者之间也越来越来靠近。

一、什么是生物科学素养

    1、生物课程标准中的有关解释：生物科学素养是公民科学素养构成中重要组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。生物科学素养反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。它是实施高中生物课程标准的核心任务。

    解读：按通俗的理解，原来的三维学习目标是标准的3.0版本，现在的生物学核心科素养是标准的4.0版本，三维学习目标是标准的内化要求，而生物学科核心素养是标准的内在要求，三维学习目标和生物核心素养之间有共性部分，也有侧重点不同的部分。三维目标的指向性不明确，无法落到实处，而生物核心素养的提出，其内容非常具体，所以，生物核心素养更有利于指导一线教师的教学过程。

    2、有生物核心素养体现在以下层次

   （1）有生物科学素养就意味着一个人对日常所见所历的各种生物问题能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。（有兴趣）

   （2）有生物科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释，甚至预言一些自然中的生物现象。（有基本的生物知识）

   （3）有生物科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的生物科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。（有分析问题的能力）

   （4）有生物科学素养就意味着一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。（有理性思维能力）

   （5）有生物科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。（分析综合能力）

   （6）有生物科学素养还意味着有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。（有科学探究能力）

    解读：生物核心素养强调生物观点和生物思维的培养及能力，这是有别于其他学科的要求。通过培养，学生达到了有生物核心素养的层次要求，生物教育的目标也就达到了，在高考中自然也就会考出好的成绩。同时这些素养和经验具有强大的凝聚力，可以不断促进学生的成长。

    3、生物核心素养体现在以下4个方面

   （1）生命观念 

　　生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

   （2）理性思维 

　　崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

   （3）科学探究 

　　能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。

   （4）社会责任

    生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

二、高中三年如何培养

生物核心素养不是短期就能看到成效的，它是一个长期工程，生物核心素养的培养需要在每一节生物课进行，通过生物核心素养在高中三年的生物课堂中分解和落地，最终才能使学生获得持久的品格和能力

1、生物教师要对生物核心素养有清醒的认识。培养学生的能力，提升学生的素养，是教育的终级目标，过去，存在着理想的教育和高考升学率两张皮的差异，但最后，实际上都是转绕高考目标来进行，通过死记、死背，多做题就可以使高考获得较好的成绩，但现在，高考试题中已充分的体现了生物核心素养的要求，只通过死记、死背，多做题是无法达到具有生物核心素养的要求，也无法在高考中获得理想的成绩。培养学生具有生物核心素养，是我们生物教师的教学过程 要求，也是最终的结果要求。

2、围绕生物核心素养的具体内容要求，梳理、整理教材，挖掘出教材中的生物核心素养的问题和知识。本次核心素养的内容的提出，最大的优点就是内容非常具体，是可以操作的具体内容，所以核心素养的培养也要通过具体的知识点来完成，生物核心素养有4个方面，例如第1个是生命观念，其中的结构与功能观，在必修一和必修在的多个地方都涉及到，当我们整理出来生物核心素养内容与课本章节内容之间的关联时，我们每个人在上到某一章节时，就会知道这时要重点培养哪种生物核心素养，

    3、生物课堂要体现生命性。① 课堂要成为生命与生命对话、交流的地方，成为生命积极思考、动手实践、团结合作的地方，成为生命主动学习、提炼感悟的地方。② 作为生命体本身，学习者要联系自身实际、联系生产生活实际，活学、活用。③ 大自然中到处都是鲜活的生物，所以生物学的学习不能局限于书本、课堂、实验室，要把课堂延伸到大自然中、延伸到现实生活中。 　　

    4、要体现实践性 生物科学的特性之一就是实验性很强，许多重大发现都来源于科学实验，且与现实生活紧密联系，因此要特别重视活动的设计与实施。教师不仅要重视课本上应知应会的实验，还要不折不扣地完成书本上的一些探究活动和课题研究，重视校园外的社会调查实践和野外考察学习等，让学生积极主动地参与进来，在实践中加深对知识的理解、对技能的掌握、对学科思想的领悟。

    5、要体现科学性 生物学科作为自然科学一大分支之一，要体现科学性。除了对科学知识的掌握之外，学生要学会科学的思维和方法，并通过对一些科学发现史、数学模型的建立、物理模型的建立等内容的学习，了解科学家是怎样思考问题、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的，从而学会理性思考、分析解决问题；还要积极体验科学探究的过程，在探究的过程中学会科学探究的一般方法，掌握科学探究的基本技能，体会科学探究的艰辛历程，分享探究成功的喜悦；并且通过学习，领悟实事求是的科学态度和质疑创新的科学精神，从而涵养自身的科学情怀。 
    6、要体现融合性 ① 要将知识、技能、情感融为一体，这是作为素养的特点之一，也是在复杂情境中利用学科知识解决问题的必然要求。② 要将所学生物学知识与生产、生活实际结合起来。生物学与当代的许多重大问题都紧密相关，如人口、粮食、自然资源、环境污染、健康等问题，这些问题的解决都与生物学的发展有关。③ 要把个体与社会融合起来，充分认识到个体是社会的一分子，个体组成整体，个体影响整体，整体也会影响个体，要增强社会责任感，尽力为社会多添一份力量。④ 要把生物学科和其他学科，特别是理科学科融合起来。生物学科的发展和进步离不开其他学科的发展和进步，理科的思维和方法也有诸多的共性。只有把相关的学科素养融合起来，才能汇成个体的核心素养。

    7、“自学—问题—互学—检测”四环节生本课堂教学模式是培养“核心素养”的保障
　　科学研究中，解决问题是以发现问题和提出问题为前提的，因为问题预示着研究的目标和方向。学生的学习也是如此，学生首先要能发现问题和提出问题，然后才能循着问题去搜索各种信息，组织各种材料，最终寻找出问题的答案。因此教师鼓励学生大胆地提出问题，想办法打开学生的“问题匣子”，学生不断地提出问题，师生在合作和探究学习下，不断地解决问题，学生的知识就不断地丰富，学生能力也就不断提升。