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远安一高化学核心素养三年一贯制培养途径

               王学明

    一、化学学科核心素养的内涵

化学学科素养有很多方面的内容，其核心素养包括化学学科素养、化学信息素养、化学能力素养、化学语言素养、跨学科的综合能力素养等方面。

高中化学新课程标准中有关化学学科核心素养是这样描述的：  高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。

我们的教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学学科特点。

    二、化学核心素养体现在以下5个方面

    1、宏观辨识与微观探析 

　　能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。

    2、变化观念与平衡思想

　　能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。

     3、证据推理与模型认知

　　能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。

    4、实验探究与创新意识

　　发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

    5、科学精神与社会责任 

具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。

三、高中三年如何渗透

素养不是一天两天，也不是一两个题就能培养起来的，它是一个长期工程，核心素养有两个要素，一是基础知识，脱离了基础知识的素养的培养都是空谈，化学语言素养，是学生准确运用化学语言传递信息，用化学语言描述与化学学科相关的问题。在这个素养的培养上，需要逐年养成性训练，绝非短期内可以速成。在这个问题上，可以通过教师统一答题模板、学生长期读记，课堂内时刻纠正学生非化学用语，非程式化作答的不良习惯等方面来完成。

    1、这就要求我们对每一章节的基础知识的，近几年的高考考点，分值分布等要心中大致有数。

    2、考试中大多数题都是基础题，我们的课堂中关注也应该是基础知识，基本方法。

    3、基础知识的落实要常态化，我们可以给学生提供基础知认清单，每一节课都要将需要落实的知识点写在黑板上，一段时间之后，还要有听写、默写过关。

    4、平时的考试要对基础知识题为主，要有量化的标准。

核心素养的第二方面就是化学能力素养，主要体现在动手能力和探究能力方面。

1、化学实验是培养动手能力的主要手段，但受到课时的挤压、实验室条件的限制，以及应试教育的诱惑，很多人形成了做实验不如看实验，看实验不如背实验的认识，但这对学生终身发展是不利的。从不走进实验室的化学学科，失去了它最具代表性的一面。关于实验教学，我们应该做到以下几点：一是要出台制度，明确实验员职责与义务、一线教师有关实验的硬性要求。

    2、以备课组为单位梳理每册书必须做的实验，上交给实验室存档，每学期按计划开足实验。

    3、以教研组为单位再讨论实验导学案（以前已经出台过初稿）的编写，凡实验必须有导学案，必须有学生实验前的预习与实验后的总结。

    4、可以尝试举办实验技能比赛。讲实验、看实验、背实验，只适合于高三复习备考。关于探究能力的培养，主要依托于新授课时实验导学案上附加实验改进方面的小问题，利用实验改进类的思考，逐步提升学生在旧问题上探究、创新的兴趣。

    5、在作业及考试题目中加大“预测”性题目，从而交给学生思维方法及解题思维技巧。

    四、具体三年的落实计划

     化学1、化学2：认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。学习内容主题包括“认识化学科学”、“化学实验基础”。“常见无机物及其应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能量”、“化学与可持续发展”等。重点培养学生宏观辨识与微观探析 的能力。

      物质结构与性质：(化学3)了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法，研究物质构成的奥秘，认识物质结构与性质之间的关系，提高分析问题和解决问题的能力。让学生从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。

       化学反应原理：（化学4）学习化学反应的基本原理，认识化学反应中能量转化的基本规律，了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用。培养学生变化观念与平衡思想

       有机化学基础：（化学5）探讨有机化合物的组成、结构、性质及应用，学习有机化学研究的基本方法，了解有机化学对现代社会发展和科技进步的贡献。培养学生宏观辨识与微观探析 的习惯、方法，使其具有科学精神与社会责任。

       实验化学：通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。培养学生实验探究与创新意识。