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物理学科核心素养

秦  军

当前，高考这个指挥棒将高中物理学科教学指向了“物理学科核心素养”。那么，我们的常规教学也必须指向这个“物理学科核心素养”这个根本上来。核心素养这个概念太抽象和笼统，我们的理解是应该将其具体阐发为物理学科能力、学科思想方法、学科习惯这三个维度。

1、能力维度：

能力立意是高考命题的基本导向，也是素质教育和新课程理念的体现。从心理学角度讲，能力来自知识又高于知识，能力是在对知识进行加工、建构和应用中形成和发展起来的。《高考考试大纲》也指出了“高考物理在考查知识的同时，注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置。”并提出了物理学科高考五个方面的能力要求：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验与探究能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也强调：坚持能力为重，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。综合以上两种表述，新课程物理学科高考考查的能力主要应包括以下六个方面：理解能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验与探究能力、自主学习能力。高考中，对学生能力的考查是通过考查学生对物理基础知识、基本技能的掌握程度来呈现的。同时，以上这六方面的能力要求并不是孤立的，在着重对某一种能力进行考查的同时，也不同程度地考查了与之相关的其他能力。

2、物理学科思想方法维度

所谓物理思想方法，是指在处理物理问题中所用到的具有条理性、抽象性、解析性、技巧性的思维方法与技巧。它的条理性，表现为它是严谨和规范的。它的抽象性，表现为它具有提升和精炼思维的作用。它的解析性，表现为它具有启发和解释问题的作用。所谓技巧性，表现为它具有简化和方便的作用。思想方法本身，是主观的，能反应人的思维质量和思维技巧，带有很大的个性倾向，与个人的风格和思维习惯相关，可以个人独创。但一些好的思想方法，被多数人认可，可以共享。高中物理教学中的思想方法主要有：（一）忽略次要因素，构建理想化物理模型思想；（二）整体法与隔离法；（三）比值定义法；（四）取平均值方法；（五）极限法与微分法；（六）等效替代法；（七）变化率问题；（八）对物理规定的理解；（九）守恒思想；（十）图像法；（十一）利用对称性进行思维；（十二）逆向思维法；（十三）引入假说；（十四）动态分析问题；（十五）递推法；（十六）辨证思想。

3、学科学习习惯维度

大家都有这样一个共识，高中课程的学习要学得好，更多地依赖于好的学习习惯，好的习惯比往往比一个聪明的脑袋更管用。这是因为学习的本质就是养成良好的习惯。良好的学科学习习惯可以让学生准确把握问题的核心和实质，使解决问题快速而准确，从而事半而功倍。

    高中物理学科主要的学习习惯有：

   （1）积极思考问题的心理习惯。高中物理学习的本质和主要形式是思维，这种思维的体操必须经常做、成习惯、成套路。

   （2）不断积累解题模式、解题套路、解题模型。这些固有的模式、套路、模型就是物理学科科学思维习惯的结晶，它们会让学习者的解题快速、准确。

   （3）良好的读题、审题习惯的培养。读题、审题是解决问题的第一步，这一步做不好或没有一套系统的方法，后续套路则无法展开。

   （4）灵活地选择和运用文字、图像表格（受力分析图、运动过程示意图、v-t图、电路图、光路图等）、方程式这三种常用的物理工具分析和解决问题的习惯，并能根据实际情况完成三种模式的相互转换。高中物理学习内容和问题的分析、判断、综合、归纳等都是这三种模式的具体应用，都是这三种模式之间的灵活转换。有些题用图像表格分析更简洁，而另外一些问题用方程式更合适。例如，传送带的运动分析中经常需要求相对位移，这对学生来讲是一个难点，但如果用v-t图表达传送带和物体的运动，则可以快速求出相对位移。这都需要学生在学习过程中不断总结，遇到实际问题才能快速反应、迅速解题。素质、能力的高低差异往往体现在这些关键点上。

   （5）规范解题的习惯（分析规范、作图规范、书写规范）。有些学生对解题规范的格式往往不以为然，也有的学生不知道何为规范，从而长期没有养成规范解题的习惯，这样的学生在高考这场标准化、规范化考试中肯定是会吃大亏的。如符号的规范使用中，有的学生同一个符号在多个问题或方程中使用，必然引起混乱，从而使部分方程作废。还有的因为写连等式导致方程全部作废。

   （6）及时纠错、反思、总结的习惯。及时纠错能最大限度地发挥错误学习资源的效益，能帮助学生及时地总结经验教训，从而快速进步、成功。我们常对学生说“做一百道新题不如认真地改一道错题”，道理就在这里。而实际学习过程中，有的同学只顾做题，头脑中都是一些零散的知识、方法的堆积，从来不知道反思、总结、提高，从来不知道总结成功的经验、解题的套路、成熟的模型，也从来不认真剖析自己错误的深层次的原因、从来没有认真认识到自己的思维缺陷、经验的匮乏。这样的学生在考场上根本无法做到快速、准确的解决问题。

通过对高考试题的分析和高考试题对考生提出的能力要求，我们可以体会到：在高中物理教学与高考中，物理知识、概念、规律只是核心素养的载体，核心素养才是关键；物理知识是死的，但学科能力、思想方法、习惯却是活的灵魂。

所以，在高中三年的物理教学过程中，我们应该抓住物理学科核心素养这一关键，围绕其三个维度来实施物理学科知识、方法、规律的教学。