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英语学科核心素养及其培养途径

     江艳萍

英语学科的核心素养主要由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面构成。

语言能力  

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过英语学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用英语传递意义和进行人际交流。

文化品格  

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过英语学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

那么在平时的教学中，我们应树立“大英语教学”“英语即生活”等观念，努力营造、模拟最真切、最真实的英语会话情境和生活场景，拓展创意，开展丰富多彩的英语活动，在活动中习得语言表达，寓教、学于乐，真正激发学生学习英语的兴趣。

不唯高考而学习英语，而是通过英语学习，引导学生放眼世界，领略异国风情、文化，培养他们的英语思维，真正爱上英语，实现让学生在日常会话、表达运用中，熏陶渐染中，培养听、说、读、写的能力。

在日常教学中，要坚决摒弃急功近利的做法：围绕考点，串讲课文，词汇过关，题海训练，眼里只有语言知识点。而是通过海量阅读、漂读，如读英语报纸、英文小说、英语杂志等，或者通过视觉冲击，如看英语电影、视频、唱英文歌等方式，激发学生们学习英语的兴趣，通过词汇的反复再现，自然而然的揣摩并掌握词汇，意会语法，水到渠成的提高阅读理解能力。同时辅之以必要的快速阅读、精读训练，学习文中的高级词汇、经典句型，甚至背诵好的段落或整篇文章，并且落实到位，夯实基础，提高概括、分析能力和阅读理解能力。

具体到我们的教学中，我觉得我们应该做到以下几点： +

    先听为主

现在我校每周有三次听力训练时间，各备课组认真安排值日巡查，确保学生们听力训练的效率。但对于学好英语，让它成为能让学生受益终身的工具，仅限这每周的三次听力还远远不够。所以，老师们在课堂上要尽可能多讲英语，培养学生的英语思维模式，还要鼓励学生有条件的时候多听BBC、VOA等英语电台，看中央9台的新闻，看英语原版电影，听英文歌曲，我们还可以利用课堂时间播放“网易公开课”上的一些好的英语视频或者是一些名人的演讲，虽然学生不一定听得懂，但经常这样耳濡目染，学生便有了一定的英语语音语调的感觉。

    大胆开口

人们学英语，最终目标是为了交流，所以老师在教学中要尽可能多的创设各种情景让学生开口说英语。我们在教学中，不能太功利，不能只盯着高考，认为高考不考口语就不重视它。事实上让学生们开口说英语非常有利于写作水平的提高。据了解，有些重点学校的在高一、高二，学生很少写作文，但是学生练习说的机会很多，几乎每节课学生都有说英语的时间，只要他们会说英语，加上扎实的基本功，学生的写作水平自然不会差。

培养学生说的能力，首先要求教师在单元教学中，不要只盯着本单元的几个重要句型、短语，或是语法知识，而要结合各单元的话题创设各种语境让学生开口说英语。在刚开始的时候可以给一些句型或是例句，让学生模仿，逐渐过渡到只给话题让他们自由发挥。比如，我们的校本课程 “English on the way”, 就是一个非常适合培养学生讲英语的课堂，教师精心准备学生感兴趣的话题，让学生在课上大胆开口，各抒己见，并通过这一校本课程培养了一批英语尖子生。

    阅读是重中之重

阅读应该是英语教学中最重要的环节。我认为英语教师应该从以下几方面去培养学生的阅读。

一、精读文本。在每个单元中挑选一至两篇文章，训练学生的阅读策略，引导他们归纳阅读方法，培养他们的阅读能力，学习文中的高级词汇、经典句型，背诵好的段落甚至全篇课文，并且落实到位，夯实基础。

二、阅读训练天天有。要应对高考，仅仅看几篇教材上的文章远远不够，英语课程标准也明确要求高中生除了教材外，课外阅读量至少应累计达到30万词。这样来看，要求学生每天做1-2篇阅读确实是必须的。这一点我校从高一到高三做得很到位。

三、开展漂读活动。不管是课堂上的阅读课，还是做阅读练习，一开始阅读，就要讲速度，研究策略，要做题目，要看正确率。孩子们的神经总是绷得紧紧的，一刻不能松懈，这样的英语阅读谈何乐趣？而且作为语言教学，大量广泛的阅读也必不可少，所以我们要向语文一样开展漂读。鉴于学生的基础，我们至少可以在A班开展漂读活动，每周拿出一两节英语课，给学生提供或推荐适合他们的英文原版名篇，让学生真正从阅读原版英语文章中感受不同的文化，体验异国情调，让阅读成为“悦读”，从而也提升了他们的人文素养。

四、大力倡导诵读。只要我们留意一下就会发现：凡是英语成绩优秀的学生都有大声朗读的习惯，都背诵过大量的优美文章，诵读过名人演讲稿，经常听英语电台或看英文电影。所以不管是英语早自习、早读还是大课间的“疯狂英语”，我们都要要求学生大声朗读，不仅仅是朗读、背诵教材上单词、词组和句型，还可以推荐甚至“强迫”他们背诵一些英语原版名篇佳作，练就他们的“英语童子功”。

在高中阶段开展适合学生英语语言水平与心智发展水平的文学阅读教学，可以让孤立的语言延伸至文化、历史和哲学的载体。在阅读他人的生活经历时，读者与作者进行着无声的对话。这样的阅读过程既锻炼了学生的语言能力和学习能力，又不断触动着他们的内心，促进他们心智的成熟，提升他们的思维品质和文化品格，即全方位提高学生的英语学科素养。

    写作水到渠成

高中生写英语作文，不需要像语文作文那样需要铺垫或是大量描写，英语讲究“开门见山”，直奔主题，只要英语基本功扎实，卷面整洁，书写美观，得高分并非难事。作为英语老师，要想培养学生英语作文得高分，应该做到以下几点：

一、严格要求学生的书写和卷面。我们教师在平时的教学中，要提醒学生书写的重要性，指导他们怎样规范、美观书写，这个问题要常抓不懈。

    二、狠抓学生的“童子功”。会说自然会写，只要他们平时重视说, 且多说英语，慢慢地他们也会写英语作文。所以，英语老师要多给学生说的机会，课堂上的对话，讨论，辩论，课前5分钟的演讲都可以提供学生讲英语的机会。当然，背诵更是写作的必备条件，汉语里有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的诗句，深刻阐述了输入和输出的关系。英语亦如此。说的多了，背的多了，学生自然会写。如果教师能够不失时机的对学生的作文进行指点，指导学生对作文进行修改和二次写作，学生的写作能力和水平一定会有很大的提高。

此外，我还积极主张英语教学应该做到“目中有人”，体现“大英语教学”的理念，英语教学不只是知识的传授，更是情感的交流和文化的传播。我们要向课外自然延伸，让英语成为生活的一部分。通过校园文化、英语活动，营造浓烈的英语学习氛围，尤其是打造“疯狂英语”这一英语学习名片，让学生敢于开口，大声朗读，克服语言学习的障碍，减少学习语言的焦虑情绪。用疯狂的精神学习英语，逐步实现由功利性学习到兴趣性学习的转变，从基本会话、基本表达，从东西方文化的碰撞中去感悟语言的魅力，旨在培养他们学会欣赏、接纳不同的文化，帮助他们认识到学习英语不只是为了考大学，而是让他们感受到“英语是我们看世界的一个窗口”。

关于高中三年如何有效渗透融合

把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素，基于核心素养的英语课程理念，从英语的工具性和人文性两个角度来确定英语教学的目的与目标，既要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够应用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习英语课程可以学习其他哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格或品质等。那么，作为高中的一线英语老师，我们要有学科核心素养培养的三年一贯性的意识和策略，高中英语教学三年要有统一规划，但也要各有侧重。

高一学段，要做好初高中衔接，适当降低课程难度，丰富课堂内外活动，保持学生学习兴趣。对于语言学习，大多数学生感兴趣的不是语言符号本身，而是语言承载的内容和意义。可以说，没有哪一个学生对背诵枯燥的英语单词感兴趣，但是通过学习词汇，如果他能逐渐与人进行英语对话、能够分享一个故事或经历、能够欣赏一部外文影片，他就会不间断地保持学习兴趣，会激发自己英语说得更好、故事讲得更流畅，外文电影看得更多更懂。但是，很多时候，我们英语老师并没有保持好学生的学习兴趣，相反，我们甚至用比较传统的、死板的教学方法、比较深奥、苛刻的课程要求（例如，高一第一单元Annie’s Diary中的强调结构、情态动词完成时，这些难度较大的语言知识我们往往会拿高考的标准来要求高一学生），使学生对英语学习逐步产生畏难情绪，不知不觉中抹杀了学生的积极性。同时，我们以前的一些好的课外活动的做法（例如英语角、英语泛读、英语兴趣小组等）也逐渐由课堂所取代，这就是为什么相当一部分学生（特别是待优班）对自己的学习目标定位、对英语学习的积极性会逐年下降的主要原因。

高二学段，继续注重夯实语言基础知识，侧重训练语言运用能力，为高三做好必要的准备。在该学段随着课程难度的加大，特别是词汇量要求的提高，高二在完成新课的同时，要同步加强语言基础知识的复习，坚持不懈地持续进行以单元重点单词、重点短语和重点语句为主的滚动式训练，这是夯实语言基础的一大举措，它不仅有助于复习巩固以往的知识，更有利于减轻高三一轮复习的压力，以确保高三的一轮复习效率。

高三学段，首先我们要为一年的备考工作做好一些准备，如学习课标和考纲以把握高考的整体要求，深度分析近三年的高考真题，全面了解所教班级的学生情况，不断收集新信息和了解新动向等。接下来要科学规划和统筹安排各轮次的复习侧重点，第一轮侧重教材复习和语法项目复习，第二轮侧重进行按高考设题板块的专项复习，第三轮进行高考综合冲刺训练。

综上所述，高中三年既要分学段实施教学，同时也要有机融合，有效渗透。更重要的是，因为语言学习的特殊性，英语学科的高考备考与其它学科略有不同，尤其高三的三轮复习，界限不必十分清晰，例如听力和阅读等板块绝不是几节专题课就能见效的，专题课的必要性在于让学生从理论上认知一些比较科学的答题规律，获得一些比较科学的答题技巧，但如果长期以来输入量不够，感受力不强，学习习惯不好，那么高三一年的突击备考必然会收效甚微。所以从高一到高三，我们要始终坚持一些做法，如每周三次的听力训练，每周一次的阅读专练，每天一至两篇的课外阅读训练等等，这样一定会逐步提高学生的语言运用能力，获得本学科必备的学科素养。

总之，英语核心素养的培养途径很多，我们可以对学生进行思维的引领，可以利用广博的原汁原味的语言素材培养学生的情感素养，甚至可以为学生创造与外国友人交流的机会打开学生的视野等。在对学生的英语核心素养的培养过程中，既关注学生的英语基础知识，也关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。