远安一高语文学科核心素养三年一贯制培养途径
远安一高语文学科核心素养三年一贯制培养途径
严婷婷
普通高中语文学科的核心素养包括四个方面，语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。高考也正是突出考查学生的语文素养与能力，因此，我们的语文教学必须有效地围绕核心素养的培养与提升展开，在教学实践中应当在阅读、表达与思维上着力。
我们必须认识到，这几方面决不是割裂开来彼此独立的，而是相辅相成，有机统一的。阅读就是一种内在精神生命的自我唤醒，思维能力与表达能力的培养与提升离不开阅读的土壤；语言是思想的物质外壳，阅读能力的核心是思维能力，没有思维活动参与的阅读是无效的阅读；没有表达，阅读与思考只停留在个体体验层次，唯有通过表达才能对个体体验进行提炼与升华，才能实现群体智慧的争鸣与碰撞。可以说，阅读是基础，思维是核心，表达是提升。我们提升学生的语文素养决不能只着力于其中一方面，这三方面应该贯穿我们语文教学的始终，应该坚持让学生学会海量阅读，深度思考与个性表达。
基于以上认识，特制订我校语文核心素养的培养计划。
一、狠抓语文习惯打好基础
良好的语文学习习惯是学好语文，提升素养的基础，因此习惯的培养尤为重要，而且是一项长期工程，需常抓不懈。结合我校学生实际，高中三年重点培养学生的书写习惯、预习习惯、听讲习惯、笔记习惯和整理习惯。尤其是高一起始年级，要把习惯的培养作为一项重点工作来抓。
新生入校上好第一课，进行学法指导和习惯培养。书法练习常坚持，临帖与脱帖相结合，特别是高一，强调规范书写，在作业和试卷批改中可以用分数体现。
附《高中语文学法指南》
几个准备： 工欲善其事必先利其器
1本工具书——商务印书馆出版的《现代汉语词典》第6版
1张图书借阅卡
4个大备课本（高中三年一贯制）
①自主整理本（课堂内容、课内阅读、考试练习等的总结归纳）
②文言积累本（课堂内外、练习与试卷中的重要文言知识点、文化常识等文言知识的积累）
③阅读摘抄本（诗词名句、成语、对联、时事热点、作文素材、佳作美文及写作技巧等）
④练笔周记本
3色笔（黑色做作业，蓝色做课堂笔记，红色最后的订正、重点强调部分）
文件夹或文件袋若干（两周整理一次导学案等学习资料，分类整理：课文新课导学案、作文导学案、阅读导学案、知识方法总结导学案、试卷练习）
预习课
通读课文（标明章节段落序号，勾画生字词并解决拼音、词义问题，初步思考课后习题，结合文中关键语段或中心句了解课文大意）
阅读导学案（明确学习目标、方法和重难点，诵读知识链接部分并勾画重点，浏览文本探究部分设计的问题）
再读课文（带着问题反复的熟读课文，认真思考，形成自己的见解）
以上内容可在早自习完成
完成导学案（一律用黑色笔完成，基础过关部分应在早自习解决，注意必须独立思考完成，书写大小适中，卷面整洁；答题规范完整，力求分条作答）
组内交流（相互交流补充完善或共同讨论解决难点，向老师反馈问题）
展示课前
科代表提前分配各小组任务
各小组代表完成板书（精心设计，清晰整洁，简明扼要，重点突出。板书以白色粉笔为主，重点可用彩色粉笔做记号，不用红色，因为展示课上展示的同学在质疑后会用红色粉笔订正板书错误或补充强调重点知识）
其他同学做好课前准备工作（拿出课本、导学案、作业本等，或课前读书，读课文、基础知识，或站立交流——观看板书，认真思考或学习，发现问题，及时讨论）
展示课
展示者 精心准备，自信从容；仪态大方，声音洪亮；思路清晰，表达流畅 认真倾听，积极思考；随机应变，订正板书
其它同学 认真倾听，虚心学习，积极思考，勇于质疑，落实笔记
看 板书 是否美观实用、整洁规范（有无错别字、词语标点错误、语病等）
展示者 仪态是否大方得体、肢体语言运用是否恰当有感染力
听 展示者 声音是否洪亮、吐词是否清晰、语速是否适中、表达是否流畅得体、知识运用是否准确、解题思路与方法是否阐述清楚到位
质疑者 补充是否合理，质疑是否有价值
老 师 知识、分析、方法
记 记笔记！记板书笔记，更要记同学的口头展示和老师的知识点拨；记补充知识，更要记答题规范与方法，关注堂课上一切值得学习改进的地方
用蓝色笔作补充更正，导学案笔记简明扼要，更重要的是在课本上勾画关键词句，做旁批式笔记
说 敢于说，好好说，说得好
学习是调动多种器官（手、眼、口、脑等）的综合运动，更是一门协调各方的艺术
语文学习秘诀
多读、多背、多写、多悟、多行
练好语文基本功 优秀诗文勤记诵
看书买书细心读 报纸杂志常翻阅
语文笔记贵坚持 课外练笔不放松
学问源自生活中 他山之石可攻玉
课本学习贯始终 基础知识早复习
二、推进海量阅读积淀素养
海量阅读，顾名思义首先就是面要广，内容要博，容量要大。在有限的时间内按照传统的教学计划与方式，根本没有时间落实海量阅读，而且会增加学生的课外负担，也没有办法进行有效的深度阅读与思考。因此，推进海量阅读必须在阅读内容上进行筛选整合，阅读方法上有效指导，阅读思维上高位引领。
1、阅读内容——整合教材，经典与时事并重，编写阅读校本教材。
我们对教材、读本进行单元整合、主体整合，可以按特定主题对教材内容进行筛选、删留、重组，编写阅读素材，最后汇总为海量阅读校本教材。每一主题主要包括三部分——知人论世、经典作品（分为教读类、研读类和自读类）和灵犀一点。“知人论世”尽可能全面详细的介绍作家生平事迹、典故轶事、他人评价等，便于学生全面深刻了解认识作者；“经典作品”要绝对经典，具有权威性与代表性，教读类相当于教材课文，研读类以兴趣小组为单位撰写研究性小论文，自读类学生自主阅读学习；“灵犀一点”原则上应该篇篇都有，由老师设计学生感兴趣而有深度的问题，引导学生去发现文本之美，当然也可以鼓励学生自己发现并提出有价值的或个性化的探究题，阅读后每个学生选择自己感兴趣或有研究的题目，进行深度思考，展开合作探究，最后撰写阅读成果，可以是心得感悟，可以是鉴赏性文字，可以是改写再创，也可以是探究性小论文，形式灵活多样。学生的阅读成果要及时评价，择优展示并奖励。
坚持一周一次的时事素材阅读汇编与指向写作的美文阅读。争取三年探索，三年积淀，初步形成校本教材。课内精读的基础上鼓励课外经典阅读，编写三年一贯制的阅读书目，利用漂读、读书笔记、大家讲坛等多种形式来检测落实。
附《高中语文阅读书目》
新生暑期
必读：
《名人传》（法）罗曼·罗兰
《平凡的世界》路遥
《中国科学院院士致中学生的信》（吴海发编注）
推荐阅读：
《傅雷家书》傅雷 《培根随笔》(英)培根 《简•爱》(英)夏洛蒂.勃朗特
《聆听天籁》（泰戈尔诗选） 《十三堂国学课》楼宇烈
高一上：
必读：
《论语》 《子夜》茅盾 《家》巴金 《活着》余华
《大卫科波菲尔》狄更斯 《匹克威克外传》狄更斯
《巴黎圣母院》雨果 《歌德谈话录》 艾克曼
推荐阅读：
《论语新解》钱穆 《于丹<论语>心得》
《古文观止》 《世说新语》 《菜根谭》 《曾国藩家书》
《毛泽东传》（中央文献研究室） 《毛泽东与他的诗词》
《徐志摩作品集》 《你是人间四月天》林徽因 《你若安好便是晴天》白落梅
《鲁迅散文选》（杨泽编） 《鲁迅传》刘再复 《王立群读<史记>之汉武帝》
《王立群读<史记>之项羽》 《王立群读史记之秦始皇》 《王立群读史记之大风歌》
《朱自清散文精选》 《沉沦》郁达夫 《倾城之恋》张爱玲
《诗经讲读》刘毓庆 《诗经往事——爱在荒烟蔓草的年代》 闫红
《苏东坡传》林语堂著，张振玉译 《目送》龙应台
《我与地坛》《病隙碎笔》史铁生 《文化苦旅》《千年一叹》余秋雨
《穆斯林的葬礼》霍达 《红高粱》 莫言 《你是一条河》 池莉
《西线轶事》 徐怀中 《三重门》韩寒 《撒哈拉的故事》 三毛
《飘》玛格丽特·米切尔 《麦田里的守望者》塞林格 《小王子》圣·德克旭贝里
《吉檀迦利》泰戈尔 《海子的诗》 余光中、席慕蓉诗集
《科学改变人类生活的100个瞬间》路甬祥 《时间简史》史蒂芬·霍金
《中国：发明与发现的国度》罗伯特·K·G坦普尔 《理想国》柏拉图
高一下：
必读：
《红楼梦》曹雪芹 《蒋勋说红楼梦》 《孟子》 《呐喊》鲁迅
《高老头》巴尔扎克 《欧也妮•葛朗台》巴尔扎克
《老人与 海》海明威 《复 活》 列•托尔斯泰
推荐阅读：
《唐诗三百首》 《蒋勋说唐诗》 《唐诗鉴赏辞典》
《不负如来不负卿》姚敏 《在最深的红尘里重逢》白落梅 《人间词话》王国维
《京华烟云》 林语堂 《呼兰河传》 萧红 《死水微澜》 李劼人
《马桥词典》 韩少功 《飘逝的花头巾》 陈建功 《黑娃照相》 张一弓
《风景》 方方 《浮躁》贾平凹 《儿子的大玩偶》 黄春明
《古船》 张炜 《长恨歌》 王安忆 《芙蓉镇》 古华
《火与冰》余杰 《我的精神家园》王小波 《亚细亚的孤儿》吴浊流
《杜甫传》冯至 《胡雪岩全传——烟消云散》高阳 《雪国》川端康成
《杰出青少年的七个习惯》肖恩·柯维 《中学生心理学》林崇德
《三体》(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ) 刘兹欣 《全球通史》斯塔夫理阿诺斯
《寂静的春天》蕾切尔·卡逊 《暗淡蓝色：展望人类的太空家园》卡尔·萨根
高二上：
必读：
《谈美书简》朱光潜 《雷雨》曹禺 《茶馆》老舍 《围城》钱钟书
《哈姆莱特》莎士比亚 《战争与和平》列夫•托尔斯泰
推荐阅读：
《蒋勋说宋词》 《唐宋词十七讲》 《宋词鉴赏辞典》
《美的历程》李泽厚 《经典常谈》朱自清 《纳兰词全集鉴赏》
《中华文明史》袁行霈、严文明 《李清照：人生不过一场绚烂花事》卫淇
《受戒》汪曾祺 《棋王》阿城 《今夜有暴风雪》梁晓声
《人生》 路遥 《人到中年》谌容 《北方的河》张承志
《妞妞——一个父亲的札记》周国平 《梵高传》余光中译 林清玄、张晓风散文
《百年孤独》加西尔·马尔克斯 《变形计》卡夫卡 《欧亨利短篇小说精选》
《喧哗与骚动》威廉·福克纳 《红与黑》司汤达 《苏菲的世界》乔斯坦·贾德
《罪与罚》陀思妥耶夫斯基 《生命中不能承受之轻》米兰·昆德拉
《电脑启示录》(上、中、下) 徐志伟 《世界是平的：21世纪简史》汤马斯·佛里曼
《多少算够——消费社会与地球的未来》艾伦·杜宁 《世界文明史》拉尔夫
高二下：
必读：
《庄子》 《史记》 《三国演义》罗贯中 《边城》沈从文
《堂吉诃德》塞万提斯
推荐阅读：
《庄子的智慧》叶舟 《庄子寓言研究》叶程义 《于丹<庄子>心得》
《易中天品三国》 《从文自传》 《写在人生边上》《管锥编》钱钟书
《中国人，你为什么不生气》 《孩子你慢慢来》 《亲爱的安德烈》龙应台
《山居笔记》余秋雨 《哲学与人生》傅佩荣 《行走在爱与恨之间》白岩松
《城南旧事》林海音 《万历十五年》黄仁宇 《替人读书》吕大年
《三更有梦书当枕》琦君 《海边的卡夫卡》村上春树 李敖、贾平凹、刘墉散文集
《契诃夫短篇小说选》 《莫泊桑短篇小说精选》 《瓦尔登湖》亨利·梭罗
《语法修辞讲话》吕叔湘、朱德熙 《乡土中国》费孝通 《国富论》亚当·斯密
高三：
推荐阅读：
《名家通识讲座书系》(北京大学出版社出版) 《千秋人物》梁衡
《君子之道》余秋雨 《大食人间烟火》廖玉蕙 《月娘照眠床》简媜
《蒙田随笔集》 各类散文、杂文、时评
2、阅读方法——深度阅读四步走，重视诵读，加强阅读笔记指导
初读——可小声朗读，标明章节段落序号，勾画生字词，初通文意
再读——高声诵读，勾画重点语句（中心句、抒情议论句、优美词句等），圈点批注，旁批疑问或注解或相关联想（相关诗词名句、典故轶事、自己的生活感悟等）
研读——默读，思考探究主旨、艺术手法等，结合课后思考题与探究题，有自己的思考并形成见解
品读——重点篇章、段落反复读，读出情感，读出思想，读出气质，读出意境
3、阅读思维——学案转型重思维，问题探究有深度
课文导学案精简版块，扩充“知识链接”，让学生占有丰富的资料去解读文本；增设“问题发现”，鼓励学生进行有思维活动参与的阅读，积极思考，提出自己感兴趣或有困惑的问题。“文本探究”是重点，问题设计尤为关键，遵循低入原则、兴趣原则、活动原则、情境原则，任务要具体，要求要明确。不搞肢解文章的细节提问，而注重整体阅读与能力迁移，只设计一至两个提纲挈领的开放式主问题。 “微写作”要精心设计命题，创设情境，实现课内文本与课外知识和生活的完美对接，激发学生写作与表达的激情。“推荐阅读”向学生推荐与课文在主题内容或艺术手法等方面有一定联系名家作品，可以是鉴赏美文，也可以是专著书目。
阅读导学案，教师要精心选材，认真编写，设计导读提示、导读问题、方法归纳、妙语荟萃等栏目，实现从休闲式的“浅层阅读”到借鉴性、思考性的“深度阅读”的转化。
三、倡导多元表达提升能力
表达能力的提升必须注意口头表达与书面表达并重，微写作与大作文训练相结合，序列化作文训练与自由练笔相结合，积极组织参加国家级各类征文大赛。微写作与作文序列化已经有序开展，我们要在原有基础上进一步优化完善，同时注意：
1、口头表达的训练贯穿于每一节的课堂，要面向全体学生，给每一位学生锻炼的机会，注重对学生的表达态度、表达方式、表达内容及时评价，正确引导。
2、作文序列化训练加上散文与时评序列，在教学中深入钻研，力争形成教程。
3、大作文不拘泥于序列化作文训练，多开展应时应景的个性化写作。比如季节性作文，感受四季；节日作文，体味节日文化内涵。例如春天，以 “春”为话题进行写作；清明节，进行以“祭”为话题的写作；感恩节，为父母立传等。
四、丰富实践活动促进发展
“生活处处皆语文”，我们要开展丰富多彩的语文实践活动，全面提升学生的语文素养与能力，做到班级语文实践活动常态化，级部语文实践活动全员化，校级语文实践活动成果化。
1、班级语文实践活动常态化。每一堂语文课上都有实践活动，而且形式多样，灵活多变。即兴演讲、每日赠言、时事评说、每月故事会、班级诗集、诗歌朗诵、美文分享、大家讲坛、课本剧表演、辩论、知识竞赛、成语英雄、汉字听写、诗文竞背、诗歌创作等等，还要充分挖掘和发挥文学社、校本课的活动功能，积极引导。
2、级部语文实践活动全员化。每个月在全年级举行一次有主题的语文实践活动，以书面考查形式为主，要求人人参与，并在月末的周五小结中隆重表彰优秀学生。活动序列初步拟定如下：
9月——经典篇目书法大赛
10月——科技体育艺术节
11月——汉字听写大赛
12月——成语英雄
3月——奇妙的对联
4月——读书节
5月——诗文竞背
3、校级语文实践活动成果化。全校范围的语文实践活动就是每年10月科技体育艺术节和4月读书节，这应当是平时语文实践活动成果的大检验和集中展示，不一定要一味求新，但一定要精益求精，打造精品，做出品质。
而且，要充分利用广播台、文化讲堂，同时班级的优秀活动如大家讲坛等，可以录制展播。
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