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16年9月，在学科核心素养目标刚刚颁布之际，我有幸得到了一次到襄阳五中进行省优质课交流的机会，课题很宽泛，没有具体内容的束缚，只有一个主题：计算思维。

对于没有规定具体内容的课，备课最大的难点不是如何切入课题、如何衔接环节、如何落实主题，而在于正确的选题。可对我而言当时最大的困惑居然是：什么是计算思维？核心素养纲要中用了170字对计算思维进行了解读，简洁、易懂，可我读了N遍依然似懂非懂，感觉自已就像一个刚刚走上讲台的青年教师，拿着一本教学大纲，好像什么都懂可就是不知道如何去讲。为了更深入的理解这个主题，我用了一周的时间在网上查询相关资料，从周以真的文章到VONNG的博客，从高中信息技术课程标准到中国知网中的毕业论文，这一周我不停的查阅资料，不停地同教研组的王老师进行讨论，只为可以更深入的理解计算思维的内涵。遗憾的是一周后我对计算思维的认识依然模糊，但在这个过程中我对于计算思维的过程有一个相对清晰的了解。既然如此那为什么不让学生去感受和体验这一过程呢？于是这一周的查阅和讨论让我有一个意外的收获：确定了教学内容。

当确定了“让学生感受和体验：界定问题、收集数据、建立模型、设计算法的过程” 为教学内容之后，如何切入这一课题就成了最大的问题。为了寻找切入点，我用了一周的时间，在学校图书馆借阅《数学的秘密》、《趣味游戏》、《数学的故事》等5本书，只希望能找到一个合适的切入点。这一过程中我尝试用“苍蝇和自行车”、“第二次世界大战美日战略选择”、“高德导航规划线路”、“棋盘上的麦粒”等来做为切入点，但在备课的过程中被我一 一否决。幸运的是书中提到的尼姆游戏，让我想起了15年前曾经玩过的大航海时代中一个取硬币的小游戏：一堆硬币，每次可取1至3枚，谁取最后一枚硬币谁输。简单的规则，有趣的博弈，贯穿始终的案例，却能体现计算思维的整个过程。

本以为经过两周的思考和准备，确定了教学内容、找到了切入点之后，备课就是顺理成章的事了，谁曾想接下来的磨课过程确让我痛并幸福着。细节是决定一节课好坏的关键因素，接下来的两个星期我在三个学校上了14节课，教学设计也改了14次，每天就是上课——反思——讨论——修改，回过头再看我第一次的教学设计时，发现从标题到重难点再到教学环节早已不是当初的模样。这个过程有多艰难已很不敢用语言来描述，感谢宜昌市教科院的郑晓燕老师帮我理清了教学过程，让我对计算思维有了更深入的认识；感谢当阳一中的张波老师，帮我突破了本节课的难点；感谢我们组的王文慧老师和邓晶玲老师，是你们的引领和陪伴，让我的教学设计有了质的突破，多少次凌晨王老师还在网上和我讨论如何有效推进教学过程，如何优化教学环节，如何细化知识点……，身处这样的团队何其幸运。

襄阳五中赛课，是为了展示更是为交流和提高，参赛的老师们从各个角度来诠释计算思维这一主题，让学生在解决不同问题的情境中，反复亲历思维的过程，从而达到内化目的。这是一次思维的碰撞，在这里我感受到了各种风格的优质课：武汉地区占尽天时，对新技术新理念的普及有其天然的区域优势，他们在课题的选择上另辟蹊径，利用新技术搭建平台，引领学生体验信息技术的魅力；襄阳四中、五中以其天然的地利优势，可以深入的了解学情，从而将课堂目标设定得极为精准，他们的课是选准一个点然后向下深挖，深入浅出、游刃有余；我们没有搭建高空平台的天时，也没有精确制导的地利，但我们有人和，团队的协助让我可以从一个点来始，不断的寻找向外延伸的路，从而让学生在体验中感受计算思维的过程，领略不断探索的乐趣。

我们组的王文慧老师曾说：“赛课是船、磨课是桨、交流是帆，提升是岸。当我们双手划桨、迎风扬帆，船之所至，沿途皆景” 。记得我上完课后，省教研员王志兵老师问我：“你认为计算机中的建模和数学中的建模有什么不同？”我愣住了，在我的理解中不管是计算机中的建模还有数学中的建模，又或者工程中的建模，在本质上没什么区别。我已不记得当时是怎么回答的，但在接下来的听课学习环节，我一直在思考这个问题，听完田华老师和向宏涛老师的课后，我突然理解了王老师提的问题：如何在课堂教学中体现建模的学科特色，而利用3D软件、编程工具等计算机技术，呈现或解开我们建立的模型，或许就是信息技术学科中建模与数学学科中建模的区别。

2016年12月7日

张韬