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古诗词是中国传统文化史上一朵奇葩，短短的篇幅，却蕴含着丰富的内涵，是诗人情感的浓缩。每一首诗词，都能让我们看到一个别具性格的诗人，在诗词中，我们也能看到一个朝代的缩影，古诗词可谓一笔无法估量的文学财富。古诗词教学在中学语文教育中一直占有一席之地，古诗词试题也是中考和高考中必然会出现的内容。那么教师应该怎样进行高效的古诗词教学呢？

首先，在现在的古诗词教学中，主要关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，分六步进行：激趣导课，揭课题；介绍背景，知诗人；自主学习，明诗意；想象诵读，悟诗情；创设情境，入诗境；迁移运用，创诗文。基本上所有的诗歌，不分年代、不分作者、不分内容等各方面的差异统一采用的是这种教学程序，这种模式在一定程度上保证了诗歌教学的面面俱到，但却无法体现出各类不同诗歌的差异性，不能让学生感悟到诗歌鉴赏的美感，破坏了诗歌的意境。

那么，在抛开种种束缚后，我们以该如何进行古诗歌教学呢？我认为主要由以下几种方法：

一、以情感导入，激发学生对诗歌的情感共鸣。教师要用对古诗词的喜爱，感染学生，激发学生带着祖国语言文字的热爱之情，带着对古诗词的崇敬之情，去学习、品议、赏析，从中汲取文学营养。因此要想使学生具有激情，教师首先要做到有热情，教师理应克服教育生涯中的惯性，使教学方法呈现多样化，力戒刻板，张扬创新，在进行古诗教学的每一课，都应找准激情点，以此为契机。如《九月九日忆山东兄弟》是思乡的主题曲；《赠汪伦》是挚友篇；《登鹳雀楼》则既抒发志向又蕴涵哲理，这一首首诗作饱含诗人的深情，教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，才能使学生从中获取情感与人文精神的养料，起到丰富他们的感情世界，开启艺术想象力，培养他们具有良好的性格、气质和语文品质。

二、注重朗读，采用不同的朗读方法，在诵读的过程中从整体上感悟诗歌。读书百遍，其义自见。古诗词丰富的内涵蕴藏在凝练的语句中，只有反复的诵读，才能品味诗词中的情感。《新课程标准》也明确指出：“初中生要诵读古诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”教学古诗词时，教师一定要重视古诗词朗读的环节，让学生“高声朗诵，低声漫吟，高低起伏，抑扬顿挫，以畅其气，以玩其味。”通过富有艺术感染力的朗读，使学生深入地了解诗词的情感，体会诗歌所表达的思想，如身临其境，引起他们与诗人的共鸣，从而受到思想教育，也陶冶了他们的情操。朗读教学也有几种方法： 

1、节奏朗读 

古诗词音韵优美、富有节奏、琅琅上口。古诗词按表音节奏划分的多，按表意节奏划分的少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如”大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。教师在教学古诗词时，可先教会学生按节奏划分诗词，再指导学生有节奏朗读。韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。 

2、感情朗读 

在节奏朗读的基础上，教师要引导学生进行感情朗读。感情朗读，就是体会感情、读出感情，陶行知先生称之为“美读”。有感情的朗读，不仅有助于学生理解诗词的意思，还有助于领悟诗词中只可意会，不可言传的意境和韵味。如《渔家傲》，要读出壮志难酬、苍凉悲怆；《望天门山》要读出豪迈奔放、想象瑰丽；《过零丁洋》要读出气壮山河、慷慨悲壮；情诗《无题》要读出委婉含蓄、缠绵绯恻；《归园田居》则要读出陶渊明的与世无争、清新自然。    

 3、情境朗读 

 古诗词里描写的情境离我们的生活已经很远，能创造性地再现诗词的情境，让学生有身临其境、感同身受的感觉，对古诗词的教学会起到事半功倍的效果。教师可以通过“配乐朗诵”“看图朗诵”等方法让学生进入诗词的意境中，有条件的可以用多媒体、幻灯片等形式，更能激发学生的情感。即使条件再落后，教师也可以通过自己优美语言的描述，引导学生进入诗词中，在头脑中想像诗词中的景，进行情境阅读。

三、注重诗歌创作背景和历史环境，从而正确的把握诗歌情感。诗人所写的诗词，都是在特定的朝代、特定的背景下写成的，每一首诗词都是特定时期诗人思想感情的反映，它既离不开诗词作者的生平经历、性格特点，更离不开诗词写作时的具体社会背景。只有了解诗词的背景，才能更好地感悟诗词的情感。因此，教师在教学古诗词的时候，一定先介绍诗词的创作历史背景和作者的经历。以杜牧《泊秦淮》为例，在教学时，可先向学生介绍唐朝当时的状况：已呈衰落现象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死。接着介绍作者杜牧：一个具有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到达官贵人醉生梦死的情形后，感到非常悲愤，因此写下了《泊秦淮》，质问那些达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？又如分析诗人陶渊明，可以介绍他坎坷一生和归隐田园的原因，了解诗歌和诗人的背景，学生对于诗歌中一些现实生活里没有的东西，就会理解得更加深刻。

四、发挥学生的主动学习能力，让学生自己去领悟诗歌，感悟诗歌之美。《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到“放”和“扶”有机地结合，引导学生学习古诗。首先要大胆地“放”。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。其次是巧妙地“扶”。当学生对古诗有了整体上的感知后，通过集体交流了解到了学情，根据学情，来决定是否“扶”，哪些地方该“扶”，又该怎么“扶”。通过“扶”，让学生初步体会在感知时可能出现的偏差，进一步深化对全诗的理解，为体味诗情，进入诗境做好了准备。老师在让学生明诗意这一环节，先引领学生抓住重点词读懂前两句诗，再通过朗读感悟的方法获得情感体验，紧接着就放手让自学第二句古诗，在学习的过程中教师依据学情适当的进行概括和提升。

五、学以致用，鼓励学生自主创作诗歌。《新课程标准》指出：“语文的基本特点是工具性和人文性的统一”。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如可以让学生表演，再现诗的意境；可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。

古诗词是人类文化艺术长廊中的明灯，教师教育学生学好古诗词，对继承我国传统优秀文化、丰富学生的语文素养大有裨益，古诗的教学结构可以多样，教学方法千变万化。语文教师在今后的教学中应不断加大研究古诗词的力度，提高自己对古诗词的理解与感悟，让古诗词的课堂绽放光彩。