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为什么要提出核心素养？  什么是历史学科核心素养 ？有哪些具体内容？历史教学中如何落实这些核心素养？后三个问题应该是我们作为一线教师务必要弄清楚并落实到教学过程的。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现；是核心素养在特定学科的具体化；带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系；是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键成就。 

历史素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。 

确定历史核心素养的依据：历史学的本质，是对历史的认识，即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。

下面以文艺复兴一课为例说明历史教学如何将高大上的历史学科素养落地于日常教学过程：

步骤一 学生读第6课  文艺复兴第一目和第二目第一段

◎意大利的资本主义萌芽

    十四五世纪，意大利出现了佛罗伦萨和威尼斯等著名的工商业城巾。这些城市各自独立，为了在激烈的竞争中取得优势，纷纷采取鼓励发展工商业的政策，促进了经济和社会的发展，出现了资本主义萌芽。

在这些工商业城市中，手工工场主、商人和金融家形成了新兴的资产阶级，他们对自己的能力日益自信，贵族和教会失去了昔日的权威。新兴资产阶级希望创造财富，也追求现世的享乐；他们重视通过改进生产技术、提高经营手段创造财富，胜过关心虚幻的神学说救。但是，当时统治文化思想的教会却要求人们听从上帝的安排，祈求来世幸福。这样，一场思想变革首先在这里出现了。

◎文艺复兴

意大利是古代罗马的故乡，意大利人能够接触到大量的古代希腊罗马文化遗存，还有机会得到拜占廷帝国保留的古代希腊罗马文化典籍。于是，一些对宗教文化钳制思想不满的先进知识分子，在古代希腊罗马文化中找到了共鸣。他们通过欣赏、闸释古典文化充满人性的美，表达他们对现实生活的希望，从而掀起了一场思想解放运动。这场运动因为打着复兴古代希腊罗马文化的旗号，因而被人们称为文艺复兴运动。实际上， 文艺复习时期的思想家们不是在提倡复古，只是借古代文化之名宣传新的资产阶级思想。

文艺复兴的核心是人文土义，主张以人为中心而不是以神为中心，认为人是现实生活的创造者和主人，要求肯定人的价值和尊严。文艺复兴时期的思想家们虽然信仰宗教，但他们反对教会宣扬的禁欲苦行，抨击救会的腐败，提倡追求自由、幸福和物质享受，鼓励发财致富和冒险精神，崇尚理性和科学，追求知识

    文艺复兴首先在文学艺术领域表现出来。薄伽丘是佛罗伦萨人，文艺复兴时期著名文学家，代表作是用意大利方言创作的短篇小说集《十日谈》。这部书里的很多教士和贵族显现了荒淫伪善的面目，而商人和手工业者却都表现得机智勇敢。通过故事的讲述，作者抨击了封建道德和教会的禁欲思想，宣传人类平等，主张发展人的个性。

历史纵横

《十日谈》第一个故事讲的是：外号叫齐亚帕雷托的切帕雷洛是一名做尽了坏事的无赖。临终忏悔时，他胡吹一通，把为他祷告的神父骗得晕头转向，竟相信他是一个难得的好人。这位神父很有声望，他告诉成千上万的善男信女，齐亚帕雷托是如何圣洁。这样，无赖居然变成圣徒，称圣齐亚帕雷托。

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文艺复兴时期的著名文学家还有但丁和彼特拉克，他们和薄伽丘一起被誉为文艺复兴“文学三杰”。但丁在他的长诗《神曲》中，率先对教会的丑恶现象表达了憎恶。彼特拉克的代表作是《歌集》，他最早提出要以“人的学问”代替“神的学问”，被称为“人文主义之父”。

文艺复兴时期的艺术领域更是群星灿烂，达·芬奇等艺术大师创作了许多杰出作品，一扫中世纪的呆板拘谨的宗教气息。作者根据自己的感受和对人类世界的细致观察，自由发挥，表现了高超的技艺。

学思之窗

    拉斐尔、米开明琪罗和达·芬奇被誉为文艺复兴“美术三杰”。拉斐尔擅长画圣母像，虽然是宗教题材，但画中的圣母和圣子有母亲的柔美、孩子的天真，反映了人间母子的亲情。这就是文艺复兴时期艺术家的创作特征，通过宗教题材展现人性的美，抒发作者的情感。

16世纪以后，文艺复兴从意大利传播到欧洲其他国家，在文学、艺术、科学等许多方面，硕果累累，越来越多的人从封建愚昧中解放出来，开始更多地关注人及人生活的世界。

步骤二：针对文本提问：

1文艺复兴运动兴起于何时？何地？

第一个问题设计宗旨是给文艺复兴这一事件给予基本定位仪----时空观念。 历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。

对学生终身发展意义：培养学生在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察与思考。

2文艺复兴运动最早兴起于意大利的原因？

第二个问题设计宗旨是立体感知这一事件：通过读文本，看插图“15世纪的佛罗伦萨”“历史纵横”“学思之窗”旳楷体文字等，感知文艺复兴的史料实证。

对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。对史料的研习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。 是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法，据此提出自己的历史认识，.能够以实证精神处理历史与现实问题。

    通过读文本，看插图“15世纪的佛罗伦萨”“历史纵横”“学思之窗”旳楷体文字等这些文艺复兴的史料，学生不难得出：为什么欧洲第一次思想解放运动为什么没发生于英国，法国或   者其他国家，得出“因为意大利有其首先发生的经济根源，阶级条件，人才条件

”的客观结论。

对学生终身发展意义：培养思考，说话，做事，评判，决策有理有据的态度和习惯。

3文艺复兴是古代希腊罗马文化的复兴吗？思考：请你结合美术三杰创作特点谈谈文艺复兴时期思想家对宗教持什么态度?

这一设问宗旨是学生经过学习文艺复习大师们的代表作，总结其共同的创作特点，即：

借助古希腊罗马文化间接地映射现实资产阶级的追求与愿望，也就是历史学科的历史理和

历史价值观。

历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。还要能够分辨真伪、表象与真相，善与恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的。.能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。

在这一设问中，了解了当时宗教专制统治欧洲社会的现实后，学生就理解了大师们为什么不敢公开抛开宗教外衣，甚至与宗教界妥协，为嘛对宗教持和解态度，就不会感性的谴责这些大师们为什么多此一举去圣经里寻找他们要的创作素材了。

对学生终身发展意义：历史理解和历史价值观对学生终身发展意义是显而易见的。在今天网络发达，段子垃圾，虚假新闻垃圾盛行的时代意义更是重要。通过长期培训，使学生在对历史和现实的认识中，不是人云亦云，随波逐流，而是了解真相再表达自己的认识，体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度，养成客观认识社会与他人的理性习惯性思维。