生本课堂导学案先行-远安县第一高级中学

生本课堂导学案先行

作者：高三物理张金莲来源：发布时间：2016年07月01日

生本课堂 导学案先行

远安一高物理组张金莲

导学案是用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，其实质是以引导与自学为载体进行的“问题情景式导学、过程式学习”，其内涵是落实学生的课堂主体地位，培养学生自主学习的兴趣、习惯和能力，提高学生的学科素养。现在，学校践行生本教育理念，实施“四环节”生本高效课堂教学模式，导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，是一节课成败的基础。生本课堂，导学案先行。

一、坚守导学案设计理念与原则

理念是思考和行动的起点，决定了我们的行动方向和行动方式。 “以学生为主体、以学习为中心、以学科核心素养为根本”是我们设计导学案的理论基础，“根本、简单、开放”是我们设计导学案的原则，即导学案的编写要突出学科核心素养，要相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生，要做到以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。

张海晨和李炳亭两位专家编写的《高效课堂导学案设计》一书中，对设计导学案提出了十大原则，即主体性原则、目标性原则、导学性原则、合作性原则、探究性原则、情境性原则、层次性原则、实用性原则、规范性原则、创新性原则。在教学改革的初期，学校要求导学案的编写遵循六个原则，即激励性原则、课时化原则、问题化原则、简约化原则、方法化原则和层次化原则。随着教学改革的推进，各学科结合学科特点提出了本学科导学案的编写原则，如化生组明确提出化学、生物导学案编写应至少遵循四个原则，即课时化原则、问题化原则、生活化原则、人性化原则。现阶段，学校提出以“根本、简单、开放”为原则，推进导学案二次转型，突出学科核心素养，有效促进学生的发展。

二、导学案的设计方法

1．理清每课导学案基本版块之间的关系

学校要求导学案分课时编写，每一课时导学案由学习目标、学法指导、知识链接、基础知识、问题探究、当堂检测（或当堂训练）、学习小结中某几个版块组成，各个版块可以结合学科、课型特点补充、删减、改进。其中“学习目标”板块是整篇导学案的灵魂，统领全篇，其他板块均为它服务，其他板块之间是并列的关系。“问题模块”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。导学案要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，其次要知道具体可执行程序和研究的问题，即首先要告知“学习方式”和“学习内容”，然后进行学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体可执行的程序（包括学习指令或指导语言），即“学线”，把“学习内容”细化为在学习活动中的系列问题，即“问题线”，导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的。

2．学习目标的设计方法

在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因此，学习目标的设定应具有概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。学习目标与问题模块大致对应，与当堂检测的要求一致，学习小结结合学习目标进行，重点概括、梳理目标中的重要内容。

3．学习环节的设计方法

学习方式和学习内容组合成学习环节，具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结等。学习方式的选择要根据内容进行，概念的形成、规律探究一般选择自主探究、实践操作、合作探究等方式，例题示范、原理探究、方法归纳等一般选择选择指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作等方式，巩固训练、变式训练、方法形成一般选择模仿学习、实践操作、合作探究、自主练习等方式，技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习、模仿学习、自主练习、合作探究等方式。每课导学案可以划分为3-5个大的环节，采用“学习方式后面跟学习内容”的双命名方式进行设计。如：在物理必修2《动能和动能定理》导学案中，我们设计的学习环节为“自主阅读——动能、动能定理基础知识存盘”，“自主探究——动能的表达式、动能定理的推导”、“模仿学习——例题示范、夯实基础、总结归纳”、“自主练习——当堂检测、巩固提高”，有时为了促进学生掌握学科学习方法，还可以采取三命名的方式。

4.学习活动的设计方法

学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动。

(1) 指令、指导语言与问题任务的处理方法：在活动前先指明学习的步骤，在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。指导语言有：归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。下面是《实验：探究做功与速度变化关系》导学案新课导入的学习活动，展现了学习的程序，又较好地表达要研究的问题。

新课导入——在物理情景中感知做功与速度变化的关系

情景1：如图1所示，一物体静止在光滑的水平面上，现有一水平力F

作用于物体上，力F对物体做（填正或负）功，物体的速度，物体的动能。（填增大或减小）

情景2：射箭运动员将弓拉开，放手后箭在弓的弹力作用下

射出，弹力对弓做（填正或负）功，弓的速度，弓的动能。

情景3：快速前进的汽车偶遇情况紧急刹车，在阻力作用下停下来，阻力对汽车做（填正或负）功，汽车的速度，汽车的动能。（填增大或减小）

小结：速度的变化都与力做功（填有或无）关，本节课我们将探究功与速度变化的关系。

（2）问题的呈现方式多采用简答或解答的方式。导学案重点是展现学生在教师的组织指导下知识的构建过程，采用简答或解答的方式可以考查学生的语言表达能力、创造性思维能力，综合运用知识的能力。

（3）问题思考要留有空间。留白的主要意图是留给学习者思考的空间，想象的空间，以利于学生把握问题关键和重点

（4）每个活动应展现完整认知过程或思维过程。概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程，规范解答过程和反思总结方法；自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。

三、导学案的备课模式

导学案备课的基本模式是“提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”，导学案设计既是个人的艺术，更是集体的智慧。上学期，学校制定了集体备课工作规范，集体备课流程为：研读文本，个人初备——集体研讨，集思广益——二次备课，教学实践——反思提高。通过课后反思，促进导学案的完善和改进，修改形成定案由学科教师共享。可见，要设计好的导学案，需要充分发挥教师个人的智慧，更要凝聚备课组的集体智慧，让备课组集体的智慧辐射到所有的课堂。