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数学尖刀班走班教学策略探讨

                        何玉林

数学尖刀班走班教学项目组由六人组成，分别为张敏老师 、何玉林老师、廖星星老师、 胡辉老师、 赵成平老师 、罗成老师。研究的主题为如何分层，各个层次需要达到的预期目标，试题的选择以及训练的方式，各层次学情的调查以及知识的落实。现将本阶段工作汇报如下：

一：研究对象分工

理科A层张敏，胡辉负责；力争学生数学单科达到985标准（130分以上）；

理科B层由:何玉林负责；力争学生数学单科达到211学校标准（120分以上）；理科C层由廖星星负责，力争学生数学单科达到一本院校标准（110分以上）；

文科A层赵成平负责，力争学生数学单科达到211标准（125分以上）；

文科B层罗成负责，力争学生数学单科达到一本学校标准（115分以上）。

二：分层原则：学生自愿选择相应层次，教师进行微调，理科每个班级做到三个三分之一，理科每个班级做到两个二分之一。教师必须把分层的目的向学生明确，避免出现学生情绪上的落差。

目前，此阶段工作已经完成，学生对分层的结果基本比较满意。但目前也存在不少问题。比如：文科分层之后，每层人数过多，学生能力参差不齐，给教学带来很大的麻烦，若能做到三个三分之一或许效果更加明显。

二：各个层次需要达到的预期目标

此阶段目标需要高考才能验收，从目前来看，走班教学效果不是很明显。现阶段的教学与走班教学产生了一定的冲突，学生的精力难以集中，而且教学进度明显滞后，这将是后期需要完善的一个问题。

三：试题的选择以及训练的方式

1.     试题的选择：试题主要来源于学生平时练习错题，课本练习册典型例题和习     题，高考试题的变式题，课本例题的改编题。

2.    训练方式：走班的第一个月，训练题基本上都是学生在课余时间完成，导致与新课产生冲突，学生任务明显加重，有点疲于应付。后期经过我们六位老师的商讨和学生之间的调查，改变了训练的模式。精选试题，所有走班任务就在走班的两节课完成，这样一来新课得到了保证，但走班的进度有点滞后。因此，后期需要进一步优化。

四：各层次学情的调查以及知识的落实

1.     各层次学情的调查：理科A层学生认为，试题难度有待加强，训练题量有点不足，好题分享是一个亮点。理科B层学生认为，题量差不多，但试题难度可略微降低，变式训练是一个亮点。理科C层人生认为，题量和难度都可以略微降低，以基础题为主更好。文科A，B层由于层次之间差距太大，不同声音很多。

2.       知识的落实以及任务的分工

目前，走班教学完成的知识点有：

函数与方程（6课时）何玉林；

立体几何（3课时）廖星星；

数列（3课时）张敏；

三角函数与平面向量（3课时）胡辉；

概率与统计（3课时）罗成；

解析几何（5课时）赵成平

     以上就是我们数学走班教学项目组的一些具体措施，希望各位专家能够提出更多的指导性意见，让我们得数学走班教学走得更远。