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初一学生与高三学生同考语文，其均分不相上下；初三学生参加高考，语文122分。这是北京十一中学校长李希贵亲自做过的一个实验。他说过一句话：学好语文，不能全指望老师，关键还要会阅读。正是长期的阅读积累和感悟，提高了孩子们的语文涵养。

“再好的教育也比不上孩子的内力觉醒”，只有唤醒了学生自身的动力、兴趣，才能热爱阅读，陶醉写作，也才能让习惯成就素养。虽然习惯是个长期积累的过程，但一旦习惯养成，它也就能长期作用于人了。固然，阅读应该从娃娃抓起。现在社会热行的亲子阅读、绘本阅读，让阅读从学前阶段就开始起步了，到高中才提及语文的习惯养成的确是有点过了火候，但对一种习惯的养成来讲，三年的时间已经足够。

“语文即生活，生活即语文”，听说读写需要语文，表情达意需要语文，语文是最重要的交际工具，同时也是人文性最为鲜明的学科。语文教学的最终目的在于育人，新大纲明确规定“发展健康个性，形成健全人格”是语文教学的一项重要任务。吸纳文学作品中所蕴涵的人文精神，滋润灵魂，陶冶情操，形成健全人格。人文性的养成教育又该如何进行呢？领悟和把握课文或其他文学作品中的人文内涵是开展人文教育的前提。在读写听说中渗透人文教育，即教学生学会做人，正确认识人与人之间、人与自然之间、人与社会之间的关系，使之健康和谐发展。语文不同于政治哲学，其育人功能是潜移默化的，其教化作用不是一蹴而就的。注入人文精神，语文才会成为最具生命活力的学科；忽视人文精神，语文便是没有灵魂的文字游戏。语文的工具性和人文性不可偏废，而应有机结合，相得益彰。

“语文成绩的好坏与老师无关”，的确，学生的语文成绩好在一定程度上来说不是语文老师的功劳，但对于身处高三的语文老师们而言，语文的养成教育却责无旁贷，这既可以在目前应试的大环境中从根本上医治疾患，也可以让学生终身受益。