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高考结束后有幸远赴上海考察名校走班教学管理，其中浦东开发区建平中学校长杨振峰在其报告《基于批判的课程建设》中提到，“富养学生，多样化课程满足学生选择需要”，这让我有一种醍醐灌顶的感觉：语文，迫切需要富养学生。

高三语文二轮复习时，我们绞尽脑汁为学生归纳各种题型的答题模板，尽可能地把主观题演绎成客观题，降解答题难度，增加得分几率。就连最能彰显个性化的作文也被我们模式化了，相信如下三种格式大家都了然于胸：开头排比，中间张三诚信，李四诚信，王五诚信，结尾我们要诚信；开头，诚信是A,诚信是B，诚信是C，结尾；开头，诚信是什么，为什么要诚信，我们怎么做。死学辅之于死教，我们的语文课堂了无生机。搞与不搞分数也没多大区别，化同样的时间语文提高不了几分，但数学可以多做完一道题，理综可以多捞几分。语文的雾里看花和茫无际涯以及高考功利的现实，让语文的边缘化日趋严重，学校层面课时减到与生物等小学科一样，学生层面课下无人问津，甚至课上也掩卷顾左。

窘尬的现实让我们不得不思考：我们的语文怎么了？我们该怎样教语文？学生该怎样学语文?想让学生自行主动地去学语文，其中第一要义应该是培养学生的语文兴趣。记得陶行知先生有这样一句话：好先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。可在朝六晚十、六个频道（六门学科）互相磕碰的高中阶段，又该如何激发学生沉睡了十几年的语文兴趣呢？

首先，情境驱动，让他们多一些经历上的财富。语文不应该是文言的逐字逐句疏通、统一精致的答案和刻板固化的模板，它应该是灵动的思维和澎湃的情感，是飞扬的青春和张扬的个性。比如在学习沈从文的《边城》（节选）后，趁着学生对故事情节的“牵挂”，让学生漂读《边城》全文，或者《湘行散记》《阿黑小史》《从文自传》等，激发他们对作品的深度探究。结合拓展阅读，还可以举办《大家讲坛》等，让学生进行阅读交流，让阅读上升一个高度。我相信学生对小说的故事情节是比较感兴趣的，我也相信读有所获读有所感的学生是急于期盼一个展示的平台。听讲变成研读，静态的接受变为动感地带，课文成为种子，让学习过程情趣盎然，视野更为开阔。钱理群教授曾说：做任何事情，刻苦的结果常常是“及格”两个字，而兴趣的结果也常常是两个字——“出色”。这是我们应该牢记的教育常识，也是我们提升语文素养的制胜法宝。

其次，体验成功，让每个孩子都意识到自己的优秀。传统教育理念认为每个孩子都是有缺点的，所以要雕琢；而西方的成功教育则认为每个孩子都有优点，所以能成功。每个孩子都是优缺点共存的，教育就在于发现孩子的优点，然后去研究孩子成功的途径好方法。我们经常听到这样一个故事：中国父母带孩子去公园，当孩子跌倒时，绝大多数父母都会选择立刻上前扶起孩子，哄他别哭，甚至还装模作样地训斥踩踏致使跌倒的地面。而同样一个问题丢给外国父母，他们中绝大多数则会鼓励孩子自己站起来，并夸他真勇敢。成绩由55上升到61，我们应该表扬，你进步了；成绩由100降为98，我们也应该宽慰，你能考好。（当然，我们不能只以分数论成败）作为为师者，我们要学会造就一双慧眼，善于发现孩子的优点。面对博大精深的语文，我们不可能样样专门门通，更不用说学生了，每次练习或考试，我们可以发现每道题的优胜者，也许他不是总分的高分；一次展示，即使他的要点不要，但认真的态度可以肯定；也许答案偏轨，但个别词语可能是个亮点；作文跑题，可能开头或个别句词睿智隽永。发现学生的优点，让孩子在感受关爱的同时意识到自己的优秀，我们的孩子会很幸福。

富养学生，让语文不再在沼泽中跋步，而是在云端漫步，在田园放歌。