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为有源头活水来

——浅谈教师的语文的素养

语文素养，是语文课程标准的一个核心概念。这个概念，标志着语文课程的一种理想境界。语文新课标指出，语文素养是学生语文能力、情感体验、审美情趣、思维品质、品德修养等方面的综合体现。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此语文课程应致力于学生语文素养的培养。

其实，新课标对语文教学提出了更高的要求的同时也给我们语文教师施加了更多压力。语文教师也因此要提升自身的语文素养，加快自身专业化发展，才能从更广更深的角度加强对学生语文素养的培养，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，其实很多时候我们就是学生的“活水”。

反观我们教学的现状，我们虽然身处教育大变革的时代，素质教育、新课改的理念耳熟能详，但应试教育的锁链仍坚不可摧，愈演愈烈的高考竞争使我们的语文教学也深受其害。语文教学愈来愈异化，缺乏“语文味儿”，分条缕析、归纳梳理、技巧总结，很多时候连我自己都怀疑这还是不是语文课堂，连我都觉得索然无味，更何况学生呢？原本充满诗意的语文课堂却变得刻板僵化，面目可憎。反思自己的教学，视野不宽——知识贫乏，学识单薄、干瘪，以本为本，拘泥教材，不能对课文知识进行有效扩展和深化；底蕴不厚——缺乏见解力和创造性，智慧疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度；修养不足——育人乏术，有责任心，少艺术性，自我感觉良好，反思能力低下。

要培养学生的语文素养，作为一名语文老师首先要有一定的语文素养。

第一，语言素养。课堂上的语文教师，既有运用课堂语言讲解的声音，也应该有面对教材朗读的声音……这都是语文的声音，都反应出语文教师的基本语言素养。比如，朗读是否能做到声情并茂，有效传递出文章的情感，为静止的文字赋予生命的活力。讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中，同时使学生身心得以灌溉与滋养。其实，讲解也好，朗读也罢，身为语文老师，可以把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂，将课堂上的每一处的讲解语、小结语、提示语都做精心地准备，将每一篇课文都当作一个重要的研究对象，反复品读其中的滋味，熟读甚至成诵。也许以朗读的方式和学生对话、以交谈的方式训练学生的语言，慢慢地，自己和学生的语感就这样涵养起来了——这也许是我们最简单可行的语文方式。

第二，文学素养。文学，是语文课堂重要的组成部分。教师加强文学修养，除了要懂得语言的奥妙，能够欣赏语言，熟练驾驭语言的能力外，还要让自己的语言具有文学的魅力。语文教师一旦有了文学的味道，情感与语言应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习中内心的枯燥、焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温度的，湿润的。如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教学中获得享受的时候，学生就会自然的喜欢，甚至热爱。语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去，也让学生体味其中的快乐。语文教师的文学素养，不论以什么样的形式呈现都在润泽着学生，这就好比树的长大。我们从未看见，根是怎么延伸出来的，然而，我们却惊喜地发现，树已茂密参天。学生的素养之树，就植根于教师文学的颐养之中。