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课堂提问环节的作用

  关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等。新课改背景下教师应如何在课堂教学过程中提问，现结合自己亲身的实践进行反思。

  在听了几次本组经验丰富教师的课后我发现：如今教师的提问给学生思考的空间大了；琐碎的、细小的问题少了；单纯就书上内容回答的问题少了；教师提问的随意性小了；不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。在新内容学习之前，老师总是要求学生自己先预习书本，然后，这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了读书是一种个体行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。例如，曾经听过这样一节课，课程的主题是培养学生的多向思维，老师在课堂上提出了“如果；你是推销员，你如何向和尚推销木梳这样一个问题，从而打开了学生的思维，课堂气氛马上就活跃了。

  如何设问，这是一个古老的话题。近代和现代的启发式教学思想，实际上应当渊源于古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底本人就是以谈话的方式，与学生不断反诘和归纳，引导学生独立思考问题，最后让学生自己得出解答问题的正确结论的模范教师。作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？

  所以，我认为，首先教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考。例如，在讲对外开放这一章节时，我一度用了汽车零配件的组成的材料，结果发现学生对此很冷漠。后来我选用了另一个材料，用了好几个汽车的商标来替代原来的设问，一下子调动了学生的兴趣，使得课程的导入自然流畅。

  其次教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；例如，在讲述实践与认识的关系这一课题时，过去的教学中，只是从一个方面来分析它们之间的关系，经过多次的教学，我认识到，同一个实践过程，不同的实践主体可以获得不同的认识。为此，在教学过程中，我选用了科技体育艺术节这一材料，分别让学生从学生、教师、家长等三个角度加以分析，从而使学生对这一概念有了完整的认识。

  另外，我认为，教师提出的“问题”还要能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高；能促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。