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                     学习过程渗透式学习还是系统性讲解

                   ——以工业区位因素为例     杨书华

     提供一幅地图：图在烟花企业的分布状况，名称中含有“X  X公司”的一般为企业总部，含有“X  X厂”的一般为企业生产部门。根据地图信息的获取，让学生阅读教材后根据自己的理解讨论回答以下四个问题：

（1）请说出企业总部和生产部门在空间布局上的差异及产生差异的原因？

（2）该企业生产部门主体布局在什么地形区，有何好处？

（3）该类企业的生产事故高发期主要出现在夏季和冬季，分析出现差异的原因是什么？

（4）近年来，烟花企业的生产部门开始大量外迁到远郊地区。你是否赞同，说明理由。

这节课跳出系统性的讲解过程，在创设的真实教学情境中层层设问、渗透知识，让学生通过思考完成案例中的地理问题，进而领悟工业区位因素分析的两大核心环节：在哪里？有什么？让学生在合作探究中整合信息内容，获取时空视角、发展变化视角和辨证分析视角等方面的进步。精彩的课堂应该是常态下有意义、有效率的生成性课堂。渗透式教学强调从现象到理论，学生通过自主学习，合作交流、积极探究，扩大知识面，侧重于学生的归纳和分析能力，强调学生结合生活经验养成独立思考与大胆质疑的习惯，进而活跃思维，提高创新能力，并且师生在生成性教学环境中能打破传统讲解的墨守成规，不断相互制造惊喜，最终取得共赢互推的教学效果。当然，渗透式学习也应借鉴系统性讲解的优点，教师可将学生获取的零散知识整合梳理，帮助学生形成清晰的知识层次和逻辑思维。因此，从渗透式学习的过程要求来看，本节课如果教师能引导学生在提供的信息中自己去观察并不断发现和提出疑问，再进行探讨解答，最后进行知识的总结升华，就能取得更有效的课堂效果。