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很荣幸，学校让我这个初出茅庐并且教学管理经验都没有的大学毕业生担任班主任工作。说实话，刚接手工作时我是既兴奋又好奇，无数次的设想我要怎样管理班级，管理学生，可那终归只是设想，与我遇到的现实相差甚远。毕业、参加工作、成为班主任，走进课堂，一切都只是刚刚开始，一时有些措手不及。转眼间，工作的前半年已经过去了。这一年来都在跌跌撞撞、懵懵懂懂中度过，不断在犯错中探索，在挫折中奋进，在磨练中成长。

苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西，鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。”要积极肯定学生的优点，对学生要多表扬，少批评；对犯了错的同学耐心的做工作，裁决时也可“糊涂”些，营造和谐融洽的班级氛围。

班里一名父母离异的男同学小A，家庭贫困，为了维持生计母亲常年在外工作，小A平日里跟着小姨一起生活。特殊的成长环境加之缺乏家长的教育，致使他性格怪癖，不善于交际，尤其与班上女同学间关系紧张，班上女孩子都不愿意跟他一组。学习习惯差，上课喜欢与其他同学讲小话.扰乱课堂纪律。曾经给他编个合适的座位，都让我着实头疼了一阵。最开始，由于缺乏经验与耐心，我时常在他犯错的时候只对他进行粗暴的批评，一股脑的指出他所有的问题。一段时间后我发现这样的方式并无效果，且他有愈演愈烈的趋势，午觉时也出现看武侠小说的现象，上课频繁的请假上厕所。

向许多有经验的班主任寻求帮助后，也深刻的反省了我的管理方，我决定尝试改变策略。或许当我静下心来，换个欣赏的角度来看待他，就会有不同的效果。当我再下一次找他谈话时，没有直接对他进行批评教育，而是先从小事着手关心他，并表扬他做事认真负责，是班上最合格的科代表。时常让他跟在外工作的妈妈打电话，聊聊在学校的生活，有时候故意安排一些班级管理的事情给他，帮助他重树信心，给他充分发挥自己特长和潜能的锻炼机会，引导他学会与人相处，鼓励他融入集体。也要求班干部不计前嫌主动帮助他、关心他、团结他、使他慢慢终于有了转变，树立了信心，逐步融入了集体。诚然，他现在还是存在着一些问题，但相比于刚开始已经有了很大的转变，起码我已经不用为他在教室里的座位而头疼伤神了。

水火相容、严爱相济，批评也要注意保护学生的自尊；面对犯错的同学，批评时“糊涂”些，为学生的自尊心设计一把保护伞。严格管理学生是每位班主任必须重视的问题。只有从严要求、从严管理，才会形成良好的班风，但需要注意严而不凶，爱而不溺，严爱相济。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，每个学生都有“可塑性”。座位一名班主任，不能选择适合教育的学生，应选择适合学生的教育。春风化雨、润物无声，批评或表扬都要深浅有度，积极寻找突破口，因材施教。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作，一份春华，一份秋实。我相信我的班主任工作能在不断的磨练中得到提升。