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《英语课程标准》提到对英语课程价值的认识体现了更多的人文精神，即学习英语是人的发展的一部分，它所要求的英语素养除了具有语言技能、语言知识、情感态度和学习策略之外，还包括文化意识。概括起来就是“以英语能力为核心，包括语言积累、思想情感、审美情趣、学习策略及习惯的融合。” 这既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生积极情感和思维能力的培养，从而全面提高学生的综合人文素养。而在我们实际的教学过程中，陷入的应试误区，无论什么课型都在课堂上孤立地讲授语言知识，过分强调语言知识和语言技能的培养，而忽视了对学生情感态度和文化意识的培养。

    阅读课作为高中英语最重要的课型之一，肩负着引导学生积累语言、培养学生阅读技巧、培养学生文化意识、发展学生思维能力的重任。人教版高中英语教材的阅读材料在选材上内容丰富，涉及的文化知识面广，语言真实、地道、自然，更注重文本的可欣赏性。阅读课上教师不能只是单纯地讲解词汇和传授阅读技巧，还要通过各种策略将语言的人文性渗透到课堂教学活动中。

一．学会挖掘文本的隐性信息

   《新课标》对情感态度目标的八级目标有如下的描述：能理解语言隐含的情感、态度和价值观。隐含信息即没有在字面上直接表达出来，而是隐含在行文语句的表层意思之下，是作者隐而不露但能够为读者所理解、所感悟的信息。作为学科教材，其内容的选择和体系的编排上都有其学科本位的逻辑取向。这就决定了其蕴含的人文思想都是以一种隐性的状态而存在。这些隐含信息往往是作者的情感态度之所在。教师应根据文本的表层信息，设计拓展性的思维训练活动，挖掘和提炼文段中的隐含情感和文化。

    二.品味文本语言

语言是文化的载体，英语语言所承载的文化、内容、思想观点本身就极具人文性。一篇优美的文章，其思想内容与语言文字是统一的。发掘人文性的内涵不能脱离语言文字而直接讨论作品的思想内容。品味语言就要挖掘语言中的潜台词；品味语言就要抓住关键词去品味语言的丰富内涵；品味语言就要体会重要语句的丰富含意及思想；品味语言还要欣赏语言的修辞，体味精彩语句的表现力及其艺术性。高中学生已经具备了一定的语言鉴赏能力，从文学角度来解读文本并不是语文课的专利，英语课堂也应借鉴这种方法，让学生在品味语言的过程中，感悟文本语言所蕴含的思想与情感，使学生的思想情感受到熏陶和感染，也就使人文性得以无痕渗透在教学活动中

 三.质疑文本权威

    质疑是读者在阅读过程中从多角度、多方面去发现问题、提出问题。根据英语阅读角度的特点，教师可以引领学生质疑文本的题目、内容以及内容的前后联系。高中学生已经具备了一定的语言基础和文化积淀，但因为中英文化的差异，学生很有可能对作者所提出的观点和看法并不完全苟同。通过质疑文本，学生可以了解中英文化的差异，提高跨文化交际的能力。同时，这不仅是学生积极主动、独立思考进行个性化文本解读的一种体现，还是学生勇于求真的学习品质的表现，有利于培养学生的深层次理解能力。

    四.从文本到生活

    教师在设计读后的拓展活动中，可以设计拓展人文性的活动，即将文本的思想与读者的切身生活和感受联系起来，让学生运用学习总结的文本思想去关注社会、感受生活。这样不仅能让学生读到一篇故事，积累一些词汇，学到一些技巧，也能让学生接受艺术和思想的熏陶，提高其人文素养。

下面以人教版高中英语必修2阅读课为例，具体阐述利用阅读课培养学生人文素养的策略。   

Book2第一单元的话题是：“文化遗产”。阅读部分介绍了俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实。文章通过真实有趣的内容，不仅让学生在阅读过程中学习有关的语言知识点，提高阅读技能，还增加了学生对琥珀屋作为文化遗产的历史知识的认知。结合“文化遗产”和“琥珀屋”的历史，可以给学生设计一下活动：

任务：文物保护宣传

活动目的：提高学生保护文化遗产的意识。

活动内容：“人类共同财富---文化遗产与保护”

活动步骤：小组讨论--收集素材--分类整理--编排制作--展示评价

要求学生展示形式多样，可以以演讲、用PPT或者辩论的方式。学生在以小组为单位的活动中，不仅丰富了文化遗产的知识，而且还提高了保护文化遗产的意识。同时老师可以结合目前热门话题,在参观文物古迹的时候，怎样做一个文明参观者。

     Book2第二单元的话题是“奥运会”。通过本单元的学习，学生理解奥运会的起源、宗旨及比赛项目。同时还了解了一些古代希腊神话传说和一些著名人物。课前老师播放一些事先下载好的录像，让学生观看后谈谈感想，也可以要学生收集一些奥运会上的感人事迹，这些事迹突显了奥运会的精神，让学生学习奥运精神，在日常的生活和学习中能够以这些运动员为榜样，努力拼搏。

   高中英语每单元阅读课文所包含的人文性内容是丰富多彩的，阅读课的课堂教学内容不能只停留在灌输语言知识及训练语言技能这些浅显的层次，而是要面对更广阔的社会生活。这就要求教师课前精心准备教学设计，课堂上巧妙引导，让学生对文本的人文性进行理解、欣赏、思索和质疑，以拓宽阅读内容视角，摆脱英语阅读教材的束缚，从而提高自身的人文素养。