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我们学校自2009年高效生本课堂改革以来，已经经历了7个年头，伴随新的课堂教学模式“导学案”打造了高效课堂。这种教学模式将传统的“教师中心”转为“学生为中心、教师为主体”，充分发挥合作学习的精神，学生由“接受学习”转为“自主学习”，提高了学生学习的积极性。因此，“导学案”的质量是高中英语高效课堂的有力保障。 但随着高考改革的不断推进，实际高中英语课堂中发现在“导学案”的实施过程中存在着一些问题。

（1）“学案”变成了“习题集”。这是普遍存在的一个问题，教师设计的“导学案”仅仅是将英语教材内容整理为各种题型，学生也只是从课文中找答案，教师在课堂上机械对答案，对于学生“自主学习、合作探索”的要求完全没达到，“学案”最终变成了“习题集”。

（2）“导学案”代替“教材”。现在高中英语课堂另外普遍存在的一个问题是教师将编制的导学案代替为教材。虽然导学案的本质是“总结教材知识点、同时引导学生更好的习得教材文本知识”的学习方案，但并没有完全取代教材，英语教材的是由大量的对应学科的专家学者投入大量精力编写，符合高中生英语方面的认知水平、认知背景，遵循循序渐进、层次性原则。因此教材是学生进行学习的基础，需要我们尊重教材、敬畏教材，不能脱离教材，仅仅根据学案进行教学是不完整的。

（3）忽视“学习方法”的体现。目前高中英语课堂的“导学案”侧重于“学什么”，仅仅是一些语言知识点的呈现，但对于“如何学”体现较少，学生的学习方法不得当，课堂学习效率也很难提高。正确适当的英语学习方法可使学生的英语学习达到事半功倍的效果，既然“导学案”是从学生的角度出发进行编写的，注重学生的“自主学习”能力的培养，那么学习方法的体现是不可缺少的。

    为了更好的适应高考改革，我们的主阵地还是课堂，课堂的关键还是导学案的质量，所以学校要求我们的导学案实行二次转型。

（1）主体性原则。“学生为主体，教师为主导”是“导学案”的核心灵魂，这就要求英语教师在设计“导学案”时将传统的“教师为中心”的课堂转型为“学生为中心”，学生被动地接受知识转为主动的求知，教师设计的任何一切英语课堂活动都要围绕学生展开，同时鼓励学生积极主动合作探讨。而教师是一个指导者，要求英语教师创造一个宽松民主的学习环境，各种层次的学生都能积极主动的参与到课堂活动中，而不是胆怯或者没兴趣开口讲英语，同时教师要充分尊重学生，调动学生的积极性，最大程度地突出学生的主体性，最终学生才能在认知层面对英语知识的学习有全新的认识，学习态度由被动消极的“接受知识”转为“主动的求知”。

（2）层次性原则。英语导学案的设计过程中，要充分考虑到不同层次学生的需求，遵循因材施教原则，让优等生挑战自我，中等生激励自我，学困生鼓励自我。学生整体都能在导学案的帮助下得到发展，自主进行学习、获取知识。即“导学案”设计要有梯度，学生可以由浅入深、层层递进认识教材、理解教材。

（3）方法化原则。“导学案”在设计过程中要明确有英语学习方法的体现，包括学生预习、合作探讨、解决问题甚至巩固提高各个环节中，教师从学生认知水平、认知背景角度出发，适当的提供方法使学生能顺利的自主学习。“导学案”中可设计恰当的学习目标、重难点、解题思路或方法等指导性知识，这样学生就可以向明确的指导性方向学习。

（4）启发性原则。在编写“导学案”时，大部分的高中英语教师一般将教材的知识点以题型的形式呈现，比如在阅读教学中采用的任务型教学法，那这些问题需要具备启发性原则，具有启发性的问题可激发学生的求知欲，学生能积极进行探讨，这样可在讨论中得到启发，学生自行总结学习的知识比教师直接呈现的知识更容易接受，长时记忆持续时间更长，内化为自己的认知。通过启发、质疑、探讨、解惑，可激起学生的好奇心与求知欲，让学生进行积极思考。

    “导学案”是目前任何课堂最有效的教学模式，这样就要求我们英语教师最大程度地将“导学案”设计的尽善尽美，最终才会创造更高效的英语课堂。