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随着教育思想的发展、教育评价理论研究的深入，人们对教学评价不再局限于宏观的评价，越发注重微观的变化，因此评价内容越来越细，评价手段越来越先进．信息技术是当前社会发展的重要动力，基于信息技术的评价方法和评价工具越来越多，越来越有效，越来越受到人们的重视，正逐渐成为教学评价的重要工具和手段。

        学生身心发展是一个长期的过程，关注学生的发展就必须真正关注学生发展的过程。最初教学评价是看重其管理性功能。但从其发展历程中，我们发现仅关注评价的管理性功能，而忽视其教育性功能，会给学生的身心带来消极影响。因此现在的教学评价更关注其教育效益。即，教学评价是教学活动重要组成，是服务于教学目标的实现，是服务于教学任务的完成，可促进学生身心的全面发展，它贯穿于我们教育过程的始终。

       因此评价发展趋势是更关注评价的过程性，即以过程性评价、形成性评价、发展性评价来实现评价的教育性功能，从而实现对评价的主体，学生的全面发展。

       如何过过过程性评价数据，实现“以学生为本”的理念，真正读懂我们的学生呢？这就需要信息化工具的支持。

      基于罗杰斯的创新扩散理论，（创新扩散这一过程分为知晓、劝服、决定、确定四个阶段，并提出了“创新扩散”的基本假设。）利用信息技术工具可延伸传统评价工具的功能性、增强传统评价工具的趣味性，还可创造适应时代需求的新评价工具。    比如学习契约、电子学档、思维导图、教育博客等创新的评价工具正帮助我们更好地开展过程性的教学评价。

       为适应信息化社会的评价数据的收集、整理、分析，很多独立的测试系统或开放的在线调查平台，帮助我们把传统的纸质考试与调查问卷信息化，以便于更好关注其过程。如托福考试就是借助互联网在线考试，实时评价测试结果，及时反馈。CCNA考试等都是基于网络的实例操作的过程性评价。

       信息技术的支持，让学生评价从课内延伸到课外。网络化的电子学档，全程关注学生的成长过程。它对每个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步及各类学习成果，分类存储，便于学生自评、互评，家长、教师甚至社区、专家都可给予评价。由此帮助学生肯定成功、发现不足，促进学生自主设计成长计划，培养了学生的自主性和自信心，促进学生全面发展。可以说，电子学档，一方面很好地记录学生的成长过程，真实地反映其成长过程中的欢笑与泪水，让学生体验成功、感受成长与进步；为教师提供了更丰富多样的评价数据，使教师更开放地，多层次、全面评价每个学生，更从情感态度与价值观上温暖了彼此。

       学生是一个发展的个体，在不断的成长、变化。评价过程我们获取的那一个个有结果意味的学生评价信息，如何把它演变成一个动态发展的过程性数据呢？就需要借助信息化工具实现动态化评价。

       学生的发展是个长期的过程，一次考试、一个问题，只是学生评价过程中一个点，这是小数据。我不能以点概面，而要用发展的眼光去关注学生在不同时间发生的过程性评价数据，进行等效数值换算，再基于相同基准进行比较和评价，才能正确地进行分析与决策。

过程性的评价又是一个长期的过程，会产生大量的数据，还需要对这些数据进行及时、有效地分析与处理，才能加工得出正确的结论，因此必须借助信息化工具，才能有效实现。可汗学院的巨大成功，就是在精熟教育理念的指导下，借助可汗学院的在线过程性学习评价系统，对学生学习过程进行动态评价，让所有学生都能达到同样的学习效果。

所以说，动态评价是一场化结果为过程的技术革命。动态评价不仅关注学生的学业成绩，更发现、发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。从而发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的不断发展。