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关于六个研究，高三必须密切关注《考试说明》和高考试卷，高一高二，着重研究教材文本，研究学情，把研究学情作为一切教学行为的起点。

六个研究，目前有这样一种倾向须深思：就是一味“盯着高考抓教学”。高一高二语文教学中须谨防这种应试教学的“复辟”。这种思想的惯性太过强大了，归根结底，我们太在意眼前的考试了。

具体表现为：

①动辄删减课文，认为有些课文与考试无关。有些课文，特别是现代文篇目，看似平淡无奇，其实“其进愈深，而其见愈奇”，不宜浅尝辄止，深入思考挖掘，意蕴丰厚，学生会学的意兴盎然。

②牺牲课文学习质量，匆匆赶进度，厚重的课文简单处理，以讲解点拨代替学生展示，为联考统一进度削足适履，课本只要上完就心安理得，“教教材”而不是教学生。过去夷陵中学等名校高三上学期，大家都在进行考点复习时，人家还是好整以暇，按部就班的上课文，从来就没乱了方寸。而现在，有些学校高二没结束就上完了新课，甚至恨不得高二上学期就结束高中课程，进入高考一轮复习。

新课教学就真的没用吗？其实不然，新课教学、课文教学虽然不直接指向高考，但渗透着、蕴含着最为复杂的语文心智活动：独立思考，大胆表达，质疑思辨，个性见解，这些都是直接培养语文的悟性和灵性，提高语文素养的，是间接指向高考的，与高考能力立意是一致的。

复习时间越长就越管用吗？一轮、二轮、三轮……旷日持久，学生语文学习的激情兴趣渐渐被磨灭，语文从此与文章无缘，每日接触的都是支离破碎的考点。

③该写作文了却不写，认为作文是教不出来的，总认为作文教学耗时多，收益小。现在看来，一次大作文可能耗费4、5课时（作文导学案预习一课时、展示一课时、写作一课时、评讲一课时、有时年级范文集赏析引路一课时）；

④对全国卷阅读、诗歌鉴赏赋分加重视而不见，这些重头戏，恰好需要前瞻意识，从高一做起，培养学生文学鉴赏能力，形成较为全面纯正的语文素养；

⑤全国卷考查的文化常识，本意是引导学生在阅读文言文时，适当了解传统文化，再者文史不分家，不了解基本的文化常识，阅读起来就会有不少障碍。而这一信息已出台，学究们极尽百度搜索之能事，君不见，为了这可怜的3分，上百页的《古代文化常识手册》已经出炉，越来越细。我看可以和“二十四史”中的“食货志”“职官制”“仪礼制”等专志媲美，肆意加重学生负担。我们在教学中，希望能谨慎。

愚以为，教师在复习整理时，须有眼光，披沙拣金，以简驭繁；二是教师在新授课中，在学生预习时，引导学生关注书本文化常识，适当延伸，平时点滴积累；三是平时文段训练时，不只是讲题目，要当做文章、课文来学（在此，我们可以颠覆“课文”的理解，凡一切文质兼美的素材，都可以当课文来教），“盐在汤中”，在文言文阅读中带动积累文化常识。原来高三文言文训练师，隔段时间就会整理成“趁热打铁100句”，就是很好的做法，我将一如既往的坚持下去。四是可利用汉语言文化知识大赛初赛，全面普及常见的文化常识，将考点复习渗透在喜闻乐见的语文活动中。

⑥全国卷考查理解性默写，初衷是好的，防止学生死记硬背，不求甚解。但到复习备考这里，就成了猜题押宝。高一高二也过早聚焦于此。为对付这道题目，耗费无数早自习背诵，检查默写，逐一过关。

我始终提倡：早自习不宜在背诵上陷入胶着，时间给的越多，越容易使学生挥霍浪费磨洋工。早自习必须“大容量、快节奏、高频率”，内容细化，及时切换。早自习是要有朗朗书生，但在学生如饥似渴汲取知识的黄金时期，终日就在为高考那几篇背诵篇目读的口舌生疮，实在是得不偿失。早自习，应提供学生诵读的“自助餐”，不断以新内容、大容量刺激学生的神经，挑战自己记忆力。我还是那句话：博闻强识，是最好的语文素养。