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2016年新课标高考全国卷论述类文本阅读试题分析

高三语文组  黄媛

—、从选材看，本考点注重文化积淀，关注传统文化。命题范围涉及民间传统艺术、经典文化、文化习俗、文学艺术等方面，体现了历史厚重感。

{C}•         2007  伟大的时代出不了伟大的作家的原因

{C}•         2008  美学上的“变形”

{C}•         2009  诗与歌词

{C}•         2010  书法

{C}•         2011  诗经

{C}•         2012  科技黑箱

{C}•         2013  老子

{C}•         2014  文学艺术中的悲剧

{C}•         2015    宋代信用体系

    二、从字数段落看，材料长度一般是800字左右，三至五个段落。

三、从考点内容看，考题涵盖了考纲六个方面。1、理解文中重要概念的含义（B级）  如2012年课标全国卷第1小题对于“科技黑箱”的理解，2010年课标全国卷第1小题关于“书”的表述。

2、理解文中重要句子的含意（B级）  如2013年课标全国I卷第1小题，A选项是对第一段一、二句的理解，B选项是对第一段第三句的理解，c选项是对第二段第二句的理解，D选项则是对第二段最后一句的理解。2013年课标全国二卷第1小题A选项是对第一段第一句的理解，B选项是对第一段第二句的理解，C选项是对首段末句的理解，D项则是对第二段首句的理解。

3、筛选并整合文中的信息（C级）  如2010年课标全国卷第3小题A选项是对第一、二段内容信息的整合，B选项是对第三段内容信息的整合，D选项是对第四段内容信息的整合。2009年课标全国卷第2小题各选项则是对文章第二段文字信息的筛选整合。

4、分析文章结构把握文章思路（c级）  如2013年课标全国I卷第3小题A选项“对于古书真伪和年代问题，本文采用了两方面的证据来证明，即不但有古书上的材料，还加上了考古发掘的地下材料，从而增强了论证的力量”，就是对这一考点的考查。

5、归纳内容要点，概括中心意思（c级）  如2013年课标全国二卷第3小题A选项“后代所见的凤并不是自然界的一种鸟。在中国文化史上，凤的形象最为重要的演变开始于殷商晚期，最终完成于周代”就是对选文中心意思的概括。

6、分析概括作者在文中的观点态度（C级）  如2011年课标全国卷第3小题A、C、D三个选项就分别是对作者在文中第二、四、五段中所体现的观点态度的概括，B选项则是对作者在文中第三段中的观点态度的错误概括。

四、从题型看，一般为三道选择题（9分）  ，题干基本有以下几种形式：

1、下列关于……的表述，不符合原文意思（或不正确）的一项是（   ）

2、下列对于……的理解，不正确（或不符合原文意思）的一项是（   ）

3、下列理解和分析（或表述）不符合原文意思（或不正确）的一项是（   ）

4、根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（   ）

5、下列关于……符合原文意思的一项是（   ）（仅见09年课标全国卷第2小题）。

     五、从设置干扰项的类型来看主要有以下几种：  

1、张冠李戴   主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，在表述对象上设置干扰。如2013课标全国I卷第1小题B选项，此项岀处在第1段第3句，原文“其源流派别终无可言”中的“其”并非指代“《老子》和道家的源流、派别”，而应指代“先秦诸子学术思想的源流派别”。又如2010课标全国卷第2小题B选项将原文“（真书）写得再快一点就是草书”说成“行书再快一点就是草书”。

2、偷换概念    命题者巧妙地利用不等值的词语来偷换原文相关信息中的词语，或增加、或更换，以图瞒天过海。如2013课标全国I卷第2小题D选项，对应信息在最后一段，原文说“这一条是《论语》引用《老子》的铁证”，其中“这一条”指的是朱熹的话，选项故意将“这一条”偷换为“一句”。又如2013课标全国二卷第1小题B选项故意将原文第一段“似凫而大”表述为“一般大”。

3、无中生有  是指所给选项中所说的内容在原材料中未涉及，也不能从有效信息句中推断岀来。阅读材料中本无此意，而命题者却在设计的选项中故意凭空臆造岀这种说法。如2013课标全国I卷第3小题C选项“可见这三人的引用阐发与《黄帝书》后来享有崇高地位极有关系”就属无中生有，从原文第4段可知引用阐发的目的是论证《黄帝书》产生的时代，进而推知《老子》一书形成的时代而已。

4、混淆是非（肯否颠倒）   指命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，有意将材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。如2013课标全国二卷第2小题A选项将原文第二段“同时岀现”表述为“还没有岀现”。

5、因果混乱     一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成有因果关系。如2013课标全国二卷第3小题B选项将周武王参拜商人神庙的原因强加为“为了表明自己是商朝先王的臣下”，而据原文最后一段，“这说明周王室急于把商人的正统接过来成为中原合法的统治者”才是真正原因。

6、曲解文意   故意错误地解释或转述原文某些词句的意思，把本来是这个意思的，说成另外一个意思。如2011课标全国卷第2小题c选项将原文第四段末“子展却借用来说，晋侯纵然有理由，但人言可畏，别人看来总是为了一个叛臣”曲解为“他的意思是叛臣的一面之词令人担心，请晋侯不要听信”。

7、混淆模态、时态    把在原文中是可能岀现的情况说成是必然岀现的情况，把原文中尚未确定或还未实现的设想、推测说成是既成事实。如2011课标全国卷第3小题B选项“不然则仍然是没有曲调的徒歌”这个结论，在文中其实只是一种可能性，并非必然。

8、模糊范围   命题者故意改动文中表示范围限制的词语，或缩小范围，设置陷阱；或扩大范围，以偏概全。。

 六、阅读对策   1、要特别关注重要词语前边的修饰与限制词，例如“一些”“有些”“几乎”“除……之外”“到……为止”等，避免以偏概全，模糊范围。

2、要重点关注“已经”“曾经”“过去”“现在”“目前”“将要”“尚未”“之前”“之后”以及“一定”“必将”“可能”“估计”“如果”“未必”等词语，避免混淆已然与未然、可能与必然。

3、仔細检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断岀来。

4、在遇到涉及因果关系的选项时，一定要在原文中找岀相关的句子，比较一下，仔细分析有无因果关系，或者因果关系是否倒置。

5、注意选项转述文意时是否有漏字、添字、改字、换序等情况，辨析是否偷换概念或张冠李戴、颠倒肯否。

6、注意审读原文，弄清事情的主次、轻重方面，避免主次颠倒、混淆程度而曲解文意。

七、出题建议：内容可以涉及文艺、政经、科普