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“指向写作与思维的阅读”项目组思考

徐建华

（一）“开卷“未必有益

从语文到人生、社会，阅读的重要性，再怎么强调也不过分。因此，学校特别重视阅读：“打造书香校园”、“漂读”、读书节等等，不一而足。但学生进入高三后，我们突然发现其写作水平并未明显提升。“年年岁岁花相似，岁岁年年人相同”，学生的写作能力依然平庸。现在学生成绩整体上明显优于过去，但我们反而缺少过去那些才气纵横、语文素养全面优秀的学生。

细细想来，是有原因的。我们的阅读活动，很大程度上不是纯粹的阅读，而是沦为德育的附庸，是运动式、应景式的，并不是语文学习的常态。即使从功利角度而言，也不是明确指向写作和思维、指向高考的。

学生的自主阅读，浅阅读、放羊式、快餐式、碎片化，大行其道。很多学生所谓喜欢阅读，多半是叶公好龙式的喜欢。在他们看来，阅读就是放松休闲，意味着不需动脑思考。再加上学生缺乏纯正的阅读趣味和辨别眼光。因此，极其有限的时间，如果不加调控合指导，完全放任自流，“开卷”也未必有益，必须是教师严格指导下的指向明确的阅读。

（二）从“怎么写”到“读什么”

一直以来，作文教学，我们沿袭着古老的教学法：学生写——老师批改——评讲。技法、招式、宝典、秘笈充斥课堂。过分注重“怎么写”。但所有语文老师都该明白：勤于读书，逸于作文，多读多写文自工，惟独不是“教”出来的。

但这不等于语文老师“知其不可而不为”。相反，语文的“半壁江山”——作文，大有可为。

这几年带高三，学生满分作文从无到有，不断涌现，于是我萌生了的上述想法。千万不要以学生的“天生、悟性”等为托词，其实每个学生都有写好作文的潜质。作文指导贵在得法。教师辛苦一点，精心选编适合学生、学生最急缺的，也是容易转化为写作能力的素材，让学生含英咀华，熏陶渐成文曲星。

我们在反复调研学情的基础上发现：高三学生囿于一室之内，远离媒体，最缺乏的是鲜活的、新颖的素材。他们迫切需要老师梳理盘点时事，精选时文，汇编素材，真正解决作文中的无米之炊。而不是老生常谈什么“主题鲜明、结构完整”等技法，

                    （三）自编悦读集

看官不禁会问：从教育部门，到《考试说明》，无一例外，都开列了高中生必读书目，我们另起炉灶自编“悦读集”，岂不是充大佬？难道中语室那些专家的眼光不及我们这些童子之师？

让我们看看现代高中生的阅读现状吧。很遗憾很悲哀，反正我班上学生是没有一个系统地读过高考规定的名著——仅仅6部。当名著遭遇尴尬现实，我们不得不反思：为什么学生不爱读。什么是名著？有人戏谑的说：名著就是人人都知道重要，但人人都不愿读的。这颇具反讽意味。

诚哉斯言。每个时代、每个人都有属于自己的经典名著。那些规定的篇目，学生看一遍，除了能“侃”出几个人物和大致情节外，所获寥寥。这些或许在日后会成为向人炫耀的阅读资本，对于自身的滋养，毫无裨益。名著不是用来装点门面、附庸风雅的。我们该尝试着，走进学生的内心，以青春的、宽容的、开明的心态，鼓励他们悦读。编写属于他们的对他们有益的阅读大系。否则，任何努力都只是一厢情愿，费力不讨好。

我们不是人教社的教材编写专家，但是集众人之力，应该有这方面的自信。自信，倒不是来自于学养深厚。至少，我们最熟悉学生需要什么？我们结合自己的阅读积累和体验，将那些称得上“心灵鸡汤”或“精神钙质”的美文，不遗余力的推介给那些如饥似渴的正做着好梦的青年。

鉴于此，本学期，我们勤勉编写悦读集，共选编8期。

首先是体大思精，前置思考。项目组5位老师先讨论“母题”“话题”：学生在哪些方面的储备还不足。然后分工合作，搜集素材，特别强调前置思考。因为如果没有前置思考，迫于晚自习“断了粮草”而仓促编写，结果往往是粗制滥造。有时即便搜索枯肠也难以找到好素材，我们便组织讨论，类似于读书交流会，调动自己的读书库藏。要不就沉下心来海量阅读，以期披沙拣金。

二是态度严谨，精益求精。项目组5位教师，精雕细镂耽佳句，语不惊人不罢休，从封面设计到目录，到序言，到温馨提示、编排校对，无不体现了匠心独具和良苦用心。

三是开拓创新，创意无限。我们试着摈弃、颠覆以往应试作文的“新八股”和暮气，试图倡导写作新思维，注入新感觉，尝试新概念。除了推荐经典散文名篇外，还选编安妮宝贝等非主流文学，选编“根叔体”，还选编学生崇拜的“学霸”刘丁宁的演讲，甚至还有老师下水同步写作。这些，都让学生耳目一新。我们选编阅读材料，不是为了出版校本教材，而是真正服务学生。我们发现，每周五，悦读集已成为学生的一份渴望和期待，学生一拿到，就迫不及待地自觉阅读。

                    （四）三年一盘棋

本项目组研究周期为三年，一个轮回。项目组成员都是高三老师，目前主要是指向高考写作的阅读，无疑具有浓厚的功利色彩。但实际上是迫不得已。因为高三，为高考疲于奔命，再来强调博览群书、广泛涉猎，就显得迂阔不切实际了。高三晚自习能辟出自主阅读，显得尤为金贵。

但项目组日后推进、深化过程中，结合高一高二教学实际，要进行大胆调整：

一是充分发挥“漂读”指向写作和思维的功能，尝试“图书馆、阅览室计划”。山东高密四中有个“语文实验室计划”，李希贵老师让学生三分之一的时间在教室上课，三分之二在阅览室读书。结果学生语文素养明显优于其他班级，考试成绩在较长时间来看，也不逊于其他班级。我们项目组今后在高一高二，要以部分班级作为试点，尝试这一计划。要有定力和坚守，不要因为阶段性考试成绩落后而否定自我，要坚持种好“试验田”。

二是要创新、丰富阅读方式，提高实效性，营造一定的阅读热度温度。学校图书没有孤本善本，束之高阁是没有价值的。追求流通速度，迅速漂流，书籍才会增值。我们将倡导学生在阅读时圈点勾画，旁批眉注，将书读“破”。让一届又一届学子的阅读手记，呈现在学弟学妹面前，成就“书香校园”的优秀学统，感染，传承。另外，不是单一的阅读，还可以在阅读后广泛开展读书活动，如像《百家讲坛》一样，开设《管锥讲堂》《瀚海拾贝》《文苑撷萃》之类的读书交流论坛活动。

三是高一高二指向写作的阅读，不局限于只向课外拓展，还可以立足课本课堂，充分发挥课本文本的的写作例子功能，充分燃烧，读写结合，适当开展“微写作”。