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学习任何语言都需要阅读。学习英语也需要阅读。阅读一定数量的英语书是学好英语的基础;也只有英语书读得比较多的人,才能真正学好英语。这个道理虽然简单,但不少学习英语的人却未必明白。时下,很多人都热衷于做英语题目,提高应试水平,认为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本,试题集一套又一套,做得头昏眼花,兴趣全无,英语水平却并没有实质性提高。学习英语的确要做适当练习。但我认为, 归根结底, 好的英语是“读”出来的,不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的,因为使用者依持的是“语感”;“做”出来的英语往往流于生硬,因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。一谈到阅读,人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫,倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的,很少有欢乐,那就大错特错了。然而,目前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事,常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料,就像给孩童吃中药,需要捏着鼻子硬灌下去。自然效果也不会好。阅读英语应当轻松愉快,也可以轻松愉快。那么,如何培养学生英语阅读理解能力呢,笔者认为应做好以下几点:
　　一、激发动机,诱发兴趣
　　激发学生的英语阅读兴趣,诱发学生的英语阅读内在动力,使学生积极主动地阅读,是培养学生英语阅读理解能力的一个重要方面。学生要是能读懂简易英语读物,他们就会感到有收获,兴趣就会产生,所以每堂课都注意让学生有读的内容,有读的时间。每次读五分钟左右,费时不多收获较大。另外,给学生留同步阅读训练作业,以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事,居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到,这会大大激发学生的学习热情,增强学习兴趣。同时教师应不断为学生创造成功的机会,让他们更多地尝到成功的喜悦。另外良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助,因此,教师要注意控制自己的情绪,普遍关心学生,尤其是差生,同他们交朋友,不歧视他们,不动辄训斥他们,常鼓励他们保持阅读的自信心和阅读的热情。
　　二、选择适合的阅读材料
　　阅读材料的选择对阅读的效果起着重要作用,因此阅读材料的选择是很重要的。如果读物选择不当,就会影响学生的阅读兴趣,在选择读物时尽量选一些内容健康,思想性强的文章。寓学习于消遣之中,使学生读起来爱不释手,增强学生的阅读兴趣。同时使学生在发展阅读能力中,受到潜移默化的思想品德教育。另一方面所选材料适合学生的实际知识水平,难度与课文相当,内容尽可能与课文相联系,生词率控制在2—3% ,难易适当,使学生读得轻松愉快,在快乐中获得知识,增强了他们搞好阅读的信心。也就是说,要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料(或书籍) 。这类材料或书籍具有以下几个共同特点:(1)可读性很强,让人立即产生阅读的欲望,一旦上手,就不易放下来了,感到阅读英语不再是沉重的负担。( 2)容易读,不大会产生阅读障碍。(3)有助于扩大知识面,提高文化素养。
　　三、课内阅读与课外阅读有机结合
　　(一)充分利用教材中的课文进行课内阅读训练,改革课堂教学结构,使精读与泛读紧密结合,强调独立阅读课文,重在阅读能力的形成和提高。每教一篇新课文时,先让学生用10—20分钟进行快速阅读,同时做课后的理解题,然后,再按精读要求,给学生指定段落,让他们自己研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读,改变那种在课堂中从泛读到精读,全由教师包读包讲到底的局面,使学生的阅读能力得到切实提高。
　　(二)认真开展课外阅读活动。要提高学生的阅读能力只进行课内阅读训练是不够的,同时需要开展课外阅读活动,目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料,并要求每个学生每天课外阅读600个单词的短文,这样,既增加了阅读量,又扩大了学生的知识面,有利于提高学生的阅读兴趣。
　　要注意对课外阅读的辅导落到实处。课外阅读以学生自学为主教师辅导为辅,但是没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读,教师要对学生的阅读方法和技巧进行指导。
　　四、加强阅读方法的指导
　　(一)指点学生养成正确的阅读习惯。阅读初期,有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如在阅读时爱出声;有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读;有的用眼不科学,每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼宇,边读边查词典,一词一句地分析;有的学生“回视”的现象太严重,在阅读时,眼睛常往回看,重读一个词、短语、一个句子,不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。教师要帮助学生逐步改掉这些不良习惯,使他们养成良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数,扩大视力范围,能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
　　(二)指点学生阅读时抓住文中重点段,段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词,让学生碰到生词不惊慌,因为它不是孤立存在的,而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
　　(三)指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题,每篇材料都配有相应的阅读理解题,既可以做为理解检查题,又可做为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文,再看问题,回头看短文,然后做选择答案。实际上另一种做法是先看问题,后读短文,再做选择答案,这样使学生的阅读速度大大地提高。
　　(四)指点学生一口气读下去,即便有个别单词挡道,只要不影响整体内容的理解,就不必停下来查词典,更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路,影响阅读速度,甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”,在于获得语感。阅读需要“量”,没有大量的语言“输入”,是难以学好英语的。而我们国内的英语学习者恰恰语言输入量太少,当然输出量就更少,结果往往事倍功半。阅读要讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面,读速的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质。在给学生定的阅读总量为40万个词左右,每天坚持10分钟,要求准确理解率达70%以上,实践证明,一般水平的学生通过努力是不难达到的。
　　(五)指点学生完成阅读理解题
　　1. 指点学生学习和了解文章的结构规律:一般来说,我们阅读文章的目的是为了获取信息。文章体裁不同,其结构特点就会各异。因此,我们获取信息的最有效方法之一就是去学习和了解文章的结构,以便更加准确、快速地定位我们要找的信息。叙述文一般以讲述个人生活经历为主,对于经历的陈述通常由一定的时间概念贯穿其中,或顺序或倒序。议论文常常提出一种普遍认可的观点或某些人认可的主张或观点,然后进行澄清,说明自己的主张或观点,或者说提出反主张或真实情况。议论文的这种结构特点决定了