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小议数学课堂提问

一．直问
    直问是指对某一简单问题直接发问。在老师的教学中，会经常听到这样的话。“这是什么?”，“为什么?”，“问题在哪儿?”，“怎么办?”  问法直截了当，针对性很强，问得很到位，很准确，让学生明所问知所答。而在我们有些老师的教学中，也用到了这样的语句，但是问的不具体，学生不知你所要的问题是什么？不明所问，也就无法回答，使得场面很尴尬，影响了教学效率。
二．设问
    设问是指发问者胸中早有定论,但为了提示下文,强调某种问题,而有意采用疑问句的形式表达的问法，使人们从无疑而问中去领会深刻的含义。设问是我们老师在上课过程中最喜欢用的提问方法，由老师问，老师回答，但是他又藏着太多的技巧，用的好会造成悬念，引起学生的注意，用的不好，则会形成病问，“毫无目的的问”。
三．反问
    反问是指用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。反问只问不答，答案暗含在反问句中。人们可以从反问句中领会到表达者的真意。反问也叫激问、反诘、诘问。反问可以加强语气，发人深思，激发感情，增强气势和说服力。在课堂教学中，对那些学生感到糊涂，一知半解，或可能错误的题目，我们通常用到反问，如果我们老师再用不同的语调来提问，如“你怎么可以这样做呢？”“难道这样做是对的吗？”那将会起到加深印象，激发学习情绪，化错为正的作用。
四．探究型提问
    探究性提问是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的提问。因此探究性提问就不只是记忆型的问题，而是要求学生作高水平的思维。殷老师由“万物之间皆有联系”引入，从而提出“向量是不是也能够跟数建立联系”引起学生的思考。这里他利用现有或假设的条件，让学生通过积极的思维活动，进行比较、联想、推理等，去发现和解决问题。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在进行这类似的提问时，殷老师在学生已掌握了向量的几何性质的基础上，激发思维，引起学生探究知识的欲望，有利于学生掌握知识发展智力，培养探究能力，但如果提问不得法，就会出现提问徒具形式，或“问而不答”的尴尬局面，起不到探究问题的作用。
五．渐进型提问
    渐进型提问是指在提问过程中循序渐进，问题由易到难，亦称启发式提问。在学习向量的坐标表示的概念的时候殷老师首先提出“起点在原点的向量可跟哪个点的坐标建立关系”继而到“起点不在原点的向量跟谁去建立关系？”再到“平移会不会对这个向量的长度，方向产生影响？”从而得出平面向量的坐标表示的定义。这里他用了渐进性提问，螺旋式前进，符合学生能的认知规律先易后难，由浅入深，由简到繁。在平时的教学中我们也经常应用到这种提问，在讲解例题时，应用变式，拓展等方法，层层紧逼，从而让学生很好的掌握已有的知识，达到举一反三的作用。在使用这种提问时一定要注意对学情的研究，过简单，起不到拓宽学生思维的作用，过难则会出现冷场的现象。
六．拓展性提问
    拓展性提问是指把现在所学的内容和以前所学的及与此有关的内容连在一起的提问方法。如在讲“已知起点终点坐标如何求向量的坐标”时，构造了一个三角形，于是提出“这个三角形能让你想起什么？”从而复习了向量的减法中的三角形法则。在学习新的知识时，把以前所学知识连在一起进行提问，唤起了学习者在长时间记忆中对已获得的信息进行检索与处理，从而起到由此及彼、温故知新、融会贯通的作用，使学生记得更牢，理解更深。在进行这种提问时通常需要老师的及时提示。
七．小结型提问
    在学完一节课内容后，我们都要进行课堂小结，打破由老师小结的常规，请同学来回答，他提出了“同学们，短短的一堂课已经接近尾声，这堂课你们学到了哪些知识？”让学生思考，让学生来梳理这堂课的内容，不仅巩固课堂知识，提炼出学法，也能使学生对知识的理解更加丰富，从而起到了消化吸收新知识的作用。
八．填空型提问
    填空型提问是指提问者把问题设计成填空的形式，依次发问，这种问法可以促进学生集中注意力，迅速找出重点，训练边看、边记忆、边概括的能力。如在讲解例题，分析题目时，提出“题目中需要求位置向量的坐标，关键我们要找……”，等待学生回答。这种提问有利于吸引学生注意力，牵引学生思维，也是我们克服学生开小差的一种行之有效的方法。
    当然提问的类型很多，除了以上的提问方法之外还有很多，如启发式提问，回忆式提问，追加式的提问，闪电式的提问，抢答式提问等等。