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四环节生本课堂中导学案使用的思考

远安一高 吴苹

在新课程的实施过程中，如何更有效地调动学生的积极性，提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。

为使教师教的方式和学生学的方式真正发生变化，我校构建了 “以自主学习为核心、以导学案为依托”的“自学—问题—互学—检测”四环节生本课堂教学模式。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。经过不断地努力摸索和实践，我们“利用导学案进行有效教学”的教学模式已日趋成熟。

一、导学案的功能定位

导学案是在预习课时供给学生自学所用的，所以它的作用不仅仅是检测大家的学习结果，更重要是发挥“导学”功能，是学生自学时的路线图或指南针，为学生的自主学习提供了有效途径，与传统的“教学设计”是有本质区别的。

“教学设计”是教师认真阅读教学大纲和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。“教学设计”体现的是教师的意志，是为“教师的设计”。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何。

 “导学案”是在“教学设计”的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。“导学案”体现的是学生的意志，是为“学生的设计”。 它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。

二、导学案的模块组成

导学案由学习目标、学法指导和使用指南、知识链接、问题探究、当堂检测、冥思清单等几个模块组成，下面着重介绍学习目标、学法指导和使用指南、问题探究三个模块的组成。

（一）学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。具体要求：

1、数量以2-3个为宜，不能太多；

2、可在目标中将学生自学可能涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

3、目标内容要从学生角度进行描述，明确具体，而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用×××分析解决问题”等可检测的“课程标准”用语，并指出重难点。

（二）导学案中编制使用指南和学法指导：一是本导学案使用注意事项；二是学科思维方法及建模思想；三是好的学习习惯和方法的渗透。例如：

a.认真阅读学习目标，牢牢把握学习要求。

b.认真阅读课本P78～P82，勾画出主要知识，回答【问题探讨】中相关问题。特别注意阅读79页和80页，分析演替过程各阶段的特点。

c.预习自学时A要求所有同学都完成，B尽可能完成，C可以先不做。

 d.将预习中遇到的疑难点问题标识出来以备课堂上小组讨论、突破。

（三）“问题探讨”模块是导学案的核心部分，也是导学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。尤其要注意以下几个方面：

1、 问题要能引导学生阅读并理解课本内容

生物导学案的编制尤其要注意问题或者知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

2、 问题的设计要充分考虑学生的思维特点

要善于给学生“架梯” ，比如把大问题分解成几个小问题，能设计成一个问题的不要设计成两个问题，能用一句话表述的不用两句话叙述。在较难知识点处设置知识链接、温馨小提示等小方框，让学生能依靠自己的力量完成导学案。

3、问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？你不一样的结果是如何思考的等等。

三、导学案的使用

一个“导学案”的学习过程分成两个课时来完成，第1课时学生通过自主预习完成导学案，第2课时学生通过小组展示质疑、教师点拨提升来进一步达到学习目标。具体来说可以分为以下几个环节：

1、自学：自学质量的高低决定着展示和质疑水平的高低，是课堂能否高效的重要环节。在坚持“先读后填、本案分离、巡查学情、效率优先”四个原则下规范预习课自学流程。拿到导学案后首先阅读学习目标和使用说明，然后通读课文，紧接着对照导学案完成问题探究模块的学习，对于不能完成或有疑问的地方用“？”进行标记。预习是学习的序幕和前奏，它是学习过程中不可缺少的步骤。

2、问题：问题环节是指教师在检查学生完成导学案的基础上，梳理学情，提炼问题，生成问题。学生预习课之后第一次收导学案，教师进行第一次学情调查，并且根据学生的个体差异做出等级评价。 学习是“学起于思，思起于疑。”预习课的过程就是寻“疑”过程。发现疑问，并带着问题听课会更加积极地思考问题和更自觉地掌握知识。

3、互学：互学环节包含新课热身、学生展示、质疑问难、教师点评、教师点拨等内容。新课热身时可以是站立交流、情景导入、知识落实等多元化手段；根据导学案的批改情况，确定不少于三个小组的展示内容；对学生的展示和质疑，点评时要做到开门见山，明确具体，激励评价，防止泛化；“蹲下来”和“站起来”，是两种完全相反的教学理念与方式，但成功的高效课堂中，它们却能和谐统一、相得益彰。教师蹲下来，尊重、倾听、理解、欣赏，同时，作为平等中的首席，要适度地站起来，演绎着别样的精彩：学生有疑惑时，适时点拨，使其茅塞顿开；对学生没有深入研读和探讨的地方及时引导、适时追问，让学生的学习、思维向纵深发展；当学生发表精彩见解时，高屋建瓴地作精辟评述，让学生的认知得以升华。

4、“检测”环节，就是要求教师依据学生最近发展区，选择题目，采用混合任务学习法，多角度地将问题呈现给学生。让学生以不同的方式和策略运用知识解决问题，实现课堂的及时检测、反馈，让学生感受不断进步和成功的喜悦

“导学案”应课堂教学改革与传统教学模式的矛盾而生，我认为它很好的解决了这两者之间的矛盾，它既可以将学生自主学习引入正轨，又将学生可以自主探究理解完成的知识点与题目在课下解决，这样，课堂上教师就有足够的时间与学生共同研究解决本节课的重点与难点，从而提高了课堂效率。