地理素养之地理概念的学习

高中阶段所学习的地理知识主要分两方面：一类为地理陈述性知识，另一类为地理程序性知识。简单来说，地理陈述性知识是回答“是什么?”的知识，主要包括地理术语、地理名称、地理分布、地理数据、地理景观、地理演变等地理事实性知识，这类知识在地理教学中占有很大的比重，主要考查的是学生的记忆能力。而地理程序性知识是关于“为什么”、“如何做”的知识，也就是地理原理性知识，例如，地理概念与地理特征、地理规律、地理成因等共同属于地理程序性知识，它需要的是学生的理解能力。此类知识的学习如果单纯依靠死记硬背的传统办法，那么只能使审题和表达出现“差之毫厘失之千里”的遗憾，甚至对于如何切题束手无策。

地理概念作为地理程序性知识的核心成分，在教学过程中尤为重要，它涉及到高考命题的核心“能力立意”。目前，在地理概念教学中常存在着教学目标不明、语言表达不清、忽视建立概念的条件和背景、缺乏建立概念间的联系等现象，致使学生对概念只能死记硬背、凭空想象，难以把握概念的内涵和外延，难以区分相似的概念。因此，对地理概念的记忆不能仅限于背、记，而应通过实验、观察、图像、表格的形象直观的手段帮助学生进行理解，完成由感性到理性的升华，下面介绍一些在实际教学中根据学科特点与学生心理而提炼出的帮助学生理解记忆地理概念的常用方法。

一、提取概念关键词抓理解重点。

概念的一个基本特征就是每个概念都有其“定义性特征”，就是把地理事物集合在一起的共同属性，又被称之为“关键特征”。掌握概念最简单易行的办法是提取定义中的关键词并采用直观方法进行诠释。例：在讲解“水能资源”这个概念时，要充分挖掘其内涵，将学生容易混淆的“水资源”和“水能资源”这两个地理概念区别开来。“水资源”，从广义来说是指水圈内水量的总体。“水能资源”又称“水力资源”，通常指天然河流或湖泊、波浪、洋流所蕴藏的动能资源。水能是一种可再生能源，是清洁能源。当我们抓住“水能资源”这个概念的关键词“能”，可以得出“水能资源”与“水资源”相比最大的区别在于其主语，它是一种能源，然后才衍生理解其与径流流量和落差大小有密切关系。

二、联系类似概念联想记忆。

地理学科中的许多知识，具有紧密的内在联系，有的表现为因果关系，有的表现为近似关系，有的表现为从属层次关系……。因此，可由已知的某一地理知识为基础，展开由此及彼的联想，地理概念亦是如此。比较地理概念的异同，明确不同概念的区别及其联系。比较是地理概念教学中经常使用的一种基本方法。通过对两个或两个以上相似但相异的地理概念的比较，区分其异同，达到深化概念特性和分清概念内涵的目的。比较的形式有：①类比法，对相似或相近的既有联系又有区别的概念，如“太阳高度与正午太阳高度”、“季风与夏季风”、“农历与阴历”、“时区与区时”、“土地与土壤”、“天气与气候”、“地形与地势”等，学生容易混淆，通过类比的方法有助于掌握这些概念的本质，突出其个性特征；② 对比法，对互相对立的、意义相反或接近相反的地理概念，如“气旋与反气旋”、“内力作用与外力作用”、“升降运动与水平运动”、“背斜与向斜”、“寒流与暖流”、“可再生资源与非可再生资源”等进行对比，以巩固学生对地理概念的掌握。教师讲解时，一般先重点讲清其中的一个，另一个则引导学生通过对比，得出与此概念相反的属性和特点。

三、利用比喻法减少思维障碍。

比喻法是指用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便把事物表达得更加生动鲜明。通过比喻，能将深奥的概念浅显化，减少学习地理概念的思维障碍，促进概念的习得。例：讲沉积岩中的“岩层和化石”概念时，可把沉积岩比喻为“记录地球历史的教科书”，把岩层和化石分别比喻为这本史书的“书页”和“文字”，因为沉积岩常具有层理构造，好比纸张，而形成化石的生物总是按照从低级到高级、由简单到复杂不断进化的，所以化石能起到“文字”的作用，这样的比喻有助于学生习得“岩层和化石”这一概念以及它的意义；又如学生对内外力作用的概念会感到抽象、束手无策，地理教材中把内力作用形成的地表形态比喻为“粗毛坯”，外力作用则不断地把“粗毛坯”进行雕塑，形成千姿百态的地貌。通过这样比喻，学生对内外力作用及其关系就能理解得十分透彻。

四、构建基本图示理清概念关系。

    相似的概念之间关系有些是并列的，有些是从属的，有些概念的外延是部分叠加的。基于此，可以借助数学上的一些表达方式，直观有效的展示相似概念和概念群组的关系。例：“能源”、“矿产资源”、“自然资源”这三者关系可以通过数学上集合的表达方式，用封闭曲线表示概念属性及其他概念的关系。矿产资源属于自然资源，能源中的矿物燃料既属于矿产资源也属于自然资源。集合表达式适合表达概念外延之间的关系。

 五、根据已有知识学习新知识。

    认知心理学家奥苏贝尔提出的认知结构同化论为教师分析新知识与学生原有知识之间的联系，并依据原有地理概念进行新概念教学提供了理论依据。奥苏贝尔认为一个新知识均可通过上位概念、下位概念和先行组织者，寻找它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。因此，在地理教学过程中，在分析学生已有知识的基础上，寻找新概念的悬挂点，使新概念在新知识与旧知识的比较和联系中逐步习得。具体有：①下位学习，即原有知识是上位的，新学习的知识是原有知识的下位知识。如学生已有区位概念，学习工业区位概念就构成下位学习；②上位学习，即原有知识是下位的，新学习的知识是原有知识的上位知识。如原先学过的大气圈、水圈、生物圈等都是地理环境的从属概念，在此基础上学习地理环境概念是一个上位学习；③并列结合学习，即新的学习概念与认知结构中的原有概念既不能产生类属关系，也不能产生总括关系时，新概念与原有概念可能产生并列结合学习。如学生已具备了农业区位概念，再学习工业区位时，由于两者具有某些相似性，新知识也可以被原的知识同化。