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  三维目标究竟是虚的还是教学纲领？毋庸置疑！但在实际教学中往往被忽视。

比如“过程与方法”，到底如何真正作为目标来落实？结合2016年分课后的高一教学实践谈谈不成熟的做法。

先说“过程”。“过程”顾名思义也就是学生学习的过程，它应该成为教师备课上课精心准备的环节。我个人认为它既是教师要达成的课堂目标，也是教师要借以达成其他的教学目标的手段和途径。

  实际中，对 “过程”--备课上课的做法：

⑴预习中给足时间阅读文本，让学生充分感知和接触学习材料，只有充分感知才能为下一步学习质疑奠定基础；提示学生把目录，单元提纲，单元建议，正文，插图，学思之窗，历史纵横，本文要旨，正文注释，课后检测，课后延伸等等所有信息都要读到。

 ⑵让学习真正的发生于学习者身上。本人认为这是高效课堂下“过程”中的核心环节。教师务必要一改自己是行家专家，包办提问权，致学生于“被学习”“被提问”状态的状态。新课程目标十分强调在教学过程中学生提出问题能力的培养，如果我们包办提问权，置学生于“被学习”“被提问”状态，长此以往，从近处说必然会造成学生缺乏质疑的能力，从远处大处说会造成学生未来缺乏创新能力。

（3）设计不同形式的学习过程形式，学习成果展示形式，学习成果考核检测方式。

 如成果考核检测方式：

     口头个人检测，默写，小组展示，可是检测，都予以等级或者分数评定。

再说 “方法”。

方法主要指学生应该掌握的历史学科基本学习方法。在新课改下方法的内涵也有了变化，以前我们的“方法”是指获取材料的方法，而现在是指 “收集与处理信息的方法”。其中强调的就是学生对收集到的信息应有取舍的能力，教师指导下应用材料解决问题时呈现的形式，程序，手段等等。

提出的问题谁来解决？  如何解决？做法是：

  一般问题讨论交流，自行解决；展示分享，相互质疑；较难的问题，指定给学习能力强的人完成，如：21课学习延伸内容，一般学生无法完成，我采取了指定学生准备---指导指定学生完成任务的途径与方法，然后与全班交流，既满足了学习能力较强的学生学习要求，又在本学科学习中给其他学生树立榜样作用，以提升班级学习本学科积极性。交流中遵循全员参与有效监测，分层检测，有奖励有惩罚的原则；程序上要坚持：

先预习----再提问题---先讨论---再展示问题---先自学---再互学交流---先组内交流共识---再全班分享。

获取信息的途径、形式、手段除了教材，以往学习经验，资料，互联网，还有老师有选择有针对性的补充资料，如视频，历史原始材料，实物等。

三维目标中的过程与方法，是教师要达成的课堂目标，也是教师要借以达成其他的教学目标的手段和途径。高效课堂是否高效，也与教师过程与方法的选择有直接关系，理应成为我们不该忽视，而精心准备的环节。