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培养学生学科能力是中学历史学科教学的重要功能之一。培养学生能力是学科特色化的基础。新的《基础教育新万博软件2018 纲要》和《历史课程标准》把培养学生搜集、处理和利用信息资料的能力，作为学生必须具备的基本技能和基本素质，主要包括以下三个方面：阅读、搜集史料的能力；从史料中提取有效信息的能力；发现问题、解决问题的能力。下面就结合教学实践浅谈一下自己的肤浅看法。

一、阅读、收集史料

历史资料，浩如烟海。按历史信息资料的分类，可分为以下四类：文字、图象、地图、统计数据。历史教学中要使学生学会学习，学会从文献、图片、数据等材料中，搜集对自己学习有用的史料，获取有价值的信息。教学中我们不可能遍地撒网，只能有选择性的选取一些有价值的史料，举一反三，让他们去了解、掌握搜集的基本途径，学会搜集的基本方法。展开对历史问题的探讨，使学生通过具体的材料来打破教材束缚，拓展历史的视野。如在讲到《唐朝对外交往》时，先介绍了唐朝对外交往中玄奘、晁衡、吉备真备、鉴真等关键人物及相关知识，然后请同学就他们感兴趣的人物去查阅相关材料，以帮助理解这些人物对唐与亚洲各国友好往来的贡献。在课中，同学们展示了他们从网上找来的鉴真像、鉴真六次东渡组图，然后由同学结合课本来描述鉴真六次东渡的艰辛，并借此设问：假如你是鉴真，你遇到材料中出现的困难，你会怎么办？以此来体会、感悟鉴真的坚毅品质，归纳鉴真的历史贡献，以及亚洲文化圈的形成。这样学生的道德情感、历史意识也就自然而然地得到熏陶。

二、提取历史信息

由于年龄与知识的局限，有些学生对材料所反映的现象、实质缺乏具体的理解，因而也就很难积极回答考试中设计的问题，课堂上也很难在师生、生生间展开交流讨论，这就需要教师作一些铺垫，设计一些简单的问题，引导学生从材料中提取有效的历史信息，挖掘其内在隐性的逻辑，并适当地进行归纳、分类和储存。

例如：在讲述《两宋的经济》一课时，先出示林升的诗：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休，暖风吹得游人醉，直把杭州作汴洲”，然后让学生齐声朗读，再设问：从这首诗中你读出了什么历史信息？有学生回答：我知道统治者生活很腐朽，另有同学回答：杭州很漂亮，统治者愿意去玩。这时，我适时点出：每个王朝最繁华的地方应该都是都城，这里把杭州和汴洲相提并论，说明了宋朝城市的什么情况？通过点拨有学生回答：宋朝经济发展很快，城市都很繁荣，超过了前代。再进一步没问：从这首诗反映的生活方式来看，对南宋有何影响？我们又该有什么启示或教训？学生自然就能得出由于统治者的奢糜、腐朽，导致了南宋的灭亡，对于一个新政权来说，一定要居安思危。由此，人文素养自然得到培养。

三、发现问题、解决问题

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”。在教学中，通过引导学生认真阅读史料，获取有效信息，发现问题，提出问题，解决问题，从而提高学生的思维能力。如在学习抗美援朝时，我模拟了一个政治局会议，在“毛泽东”的主持下，让各位“委员”就中国该不该出兵朝鲜展开争论。课堂的争论场面很激烈，主张不出兵朝鲜的认为：（1）、新中国刚成立，国力尚弱，不足于与美国抗衡；（2）、朝鲜内战，美国以联合国名义出兵，而中国似师出无名；（3）、如果无法取得抗美援朝的胜利，则中国安全堪危；主张出兵朝鲜的则认为：（1）、美国出兵朝鲜，危害中国安全，抗美援朝乃保家卫国之举；（2）、中国虽国力尚弱，但我们有同一切强敌斗争的精神和勇气；（3）我们受朝鲜政府的请求，进行的是正义的反侵略战争；（4）、出兵朝鲜，打败美国，可以提升中国的国际地位。学生的争论过程，就是对这场战争的背景、胜负原因、战争的影响等饿分析，学生通过自己的探究达成了学习目标。