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长期以来，由于受应试教育的影响，为了追求升学率，初中学生刚入校时对地理学科的特点基本不了解，不知地理为何物，更没有研究过适合地理学科特点的学习方法。轮到自己学习地理，就好像一个人迷失在沙漠之中，找不到方向。而在高中地理教育中，片面重视对学生进行地理知识的传授，强调学生接受学习、死记硬背和机械训练，淡化了对地理能力的培养，更忽视了地理科学思想和科学观点的教育。这样培养出来的学生要么缺乏实践能力和创新能力，要么缺乏科学精神和人文素养。这显然是片面的教育模式，是对中学地理教育整体功能和作用的曲解。在深入开展教育改革、全面推进素质教育的今天，这种传统的教法和学法也必须改变。构建新的中学地理教育模式，把全面育人作为宗旨，充分发挥学生的主体作用，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、敢于实践，不但能让学生学到地理知识、掌握地理技能、具备一定的地理能力，还能形成科学的地理思想，养成用地理的眼光看世界、用地理的方法和逻辑分析和解决问题的习惯，使之成为适应时代需要的合格公民。

一．中学阶段应当着重培养的地理观点

　　根据中学生的年龄、心理、知识结构等具体实际，结合地理教材的内容和时代要求，中学地理教学中应重点对学生进行区域差异观点与全球观点、人地关系观点和可持续发展观点的培养。

　　１、区域差异观点

　　地表由于空间位置（纬度位置、海陆位置、海拔高度）和发展的不同，造成地形、气候、植被、水文、土壤等自然要素的差异，这些要素相互联系、相互制约，形成相互独立的整体和区域特征。这种区域的差异不但反映在自然景观的结构、分布和演变规律方面，也反映在对人类的经济活动影响、人地关系协调和发展水平等多方面。认识区域特征和区域差异是进行科学地自然区划、经济规划和合理布局生产的前提。不同的区域有不同的特征，人类必须承认、尊重这种客观存在，安排一切生产、生活活动时应立足本地的实际，一切从实际出发，实事求是，因地制宜，扬长避短，发挥区域优势。这是我们认识世界、改造世界，合理安排生产的基本原理。因此，区域差异观点是地理学最基本的观点，没有区域差异就没有地理学。

　　２、人地关系观点

　　高中地理以人地关系为线索、为核心。让学生正确认识人地关系，树立人地关系意识，是高中地理教育的主要目的。人类与地理环境是相互联系、相互制约的对立统一关系，人类维持生存与发展所需的物质和能量从环境中获取，产生的废弃物又排放到环境中去；人类通过生产、生活活动对环境施以干预，同时环境也对人类产生反馈作用。过去由于人类缺乏科学的认识，无节制地索取自然资源和过度排放废弃物，造成一系列危及人类生存与发展的环境问题，如全球变暖、臭氧层破坏、生物多样性锐减，以及土地荒漠化、大气污染、水污染等。

　　３、可持续发展观点

　　中学地理是基础教育中以可持续发展作为教学内容的重要课程，培养学生的可持续发展观点，是中学地理教学中义不容辞的责任。作为２１世纪的青少年，他们是否具有可持续发展思想，在一定意义上是衡量其素质高低的标准。中学地理教师应站在历史和现实的高度来审视这一问题，教育好下一代，提高他们的综合素质。

二．培养中学生地理观点的主要途径

　　１、教师转变教育观念，树立以人为本的育人思想是先决条件

片面强调学生的机械记忆，而轻视教学的过程，只重视教会学生掌握知识，照本宣科，而忽视科学思想和人文素养培养的旧模式已不能适应社会发展的需要。在深化教育改革、大力推进素质教育的形势下，作为中学地理教师，首先要转变教育观念，要明确中学地理的整体功能和作用。

　　２、理论联系实际，重视社会实践，培养学生的真情体验是基本途径

　　理论知识和思想观点都来源于实践。学生要形成地理思想，就必须参与认识过程，参与社会实践和体验。因此，地理教师在组织教学的过程中，应充分发挥学生的主动性，激励学生积极思维，勤奋探究，积极投身到社会实践中去。（１）充分发挥学生在实践中的主体作用。书本知识是前人实践经验的结晶，学生的课堂学习是一种特殊的实践过程。教师应经常性或有针对性地组织好讨论课、探究课，充分发挥学生的学习主动性，使其通过切身的体验来悟出知识的真谛，牢固地树立科学的地理观点。（２）重视案例分析。要把课本知识与实际事例相结合，用实际来检验理论和观点，增强理论的说服力。通过具体事例的因果分析，使学生对人地关系有进一步地认识，从而自觉形成人地关系意识。