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地理高考侧重考查考生对地理基本概念、基本原理、基本规律的理解和运用能力，也就是说，考生在高考中达成的高度取决于其对基础知识的掌握程度。提及文科生如何夯实基础知识，记忆肯定是主要途径之一，然而实际情况中我们总是遭遇这样两种情形：一是学生根本不能准确记忆，二是记住了但未能理解记忆导致不能熟练地运用。现以地理概念教学为例谈谈自己对此类课堂教学问题的认识及初步的解决措施。

地理概念是地理学习的基础，地理基本原理、基本规律的理解和掌握都建立在地理概念之上，同时地理概念也常常是高考单独考查的对象之一。然而每次测验中学生因地理概念记忆不清、理解不透彻、张冠李戴导致失分的现象非常严重。

一、地理概念教学误区分析

1、忽视学生的认知途径与规律、轻视地理概念教学

日常教学中我们对学情的了解往往不够，我们总是结合自己的知识、生活经验来判断，认为地理概念很简单，没什么可讲的，通常给概念教学的时间很短，而实际上学生因为某些知识、生活经验的缺乏根本无法理解概念的内涵。对概念的掌握只能死记硬背，对概念的运用也是生搬硬套。

2、概念教学过程缺失，方法僵化

很多时候我们对概念的处理方法是让学生诵读一遍，在课本上画出并背下来，强化概念的死记硬背，很少关注概念的推导过程，在概念给出之后也少有巩固和检测环节。

二、地理概念教学方法改进举措

如何落实好地理概念教学，仔细研究教材文本、课标、高考试题和学情，不难发现一些行之有效的方法:

1、研究教材文本，采用不同的教学方式处理不同类型的地理概念

高中地理概念类型多样，各有特点。有的地理概念是对地理表象的概括；有的地理概念是感性知识的抽象思维；有的地理概念含义相近和相互关联。教学中，应根据不同概念的特点，灵活选择合理的教学方法。

（1）、实例归纳法

对于概括事物共同本质特征的概念，如天体、自然资源等可采用实例归纳法，以天体概念教学为例：教师提出天体的概念后，要求学生判断太阳、月球、地球、流星体及彗星是否属于天体等简单题。学生判断后，教师讲解概念并再次提出气体与尘埃（太空中的）、人造卫星、太空中漫步的宇航员是否属于天体等难题，引导学生讨论得出判断及理由。最后，教师归纳出天体的判读方法。

（2）、直观图示法

生动直观的图形、图像配合简单的文字，揭示地理概念的内涵，能使抽象的地理概念形象化、具体化，利于学生准确理解概念，并能使学生印象深刻，收到事半功倍的教学效果。例如学习气旋概念时，教师可以先画出同心圆状的气压场，然后逐一画出气压场东、西、南、北四个方位上的气流运动状况，让学生明白气流是如何旋转起来的。

（3）、对比分析法

高中地理中有很多地理概念既相互联系又有本质区别，学生若只是死记硬背，容易出现“张冠李戴”的现象。通过对两个或两个以上的地理概念进行比较分析，区别其异同，分析其性质、特点，达到深化理解概念特性和分清概念内涵的目的。比如：学习内、外力地质作用的概念时，可指导学生阅读两个概念的教材叙述，并找出表面文字差异（能量来源与表现形式）。再通过教师的提问，学生找出表面差异造成的本质差异——外力在环境中的改造作用显示出极强地带性的规律；而内力则显示出极强的非地带性地质规律。进一步剖析出两者的本质联系——内力决定着海陆分布的大势及地表起伏的格局，而外力则是在内力的基础上，对地表进行雕塑和改造作用（主次分明）。

（4）、实物观察法

有些地理概念对地理表象的抽象概括，教学时可带领学生到室外实地考察或者通过多媒体呈现实景图片，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习“河流地貌发育”这一节时，可带学生去江边实地观察，直接感受什么样的河岸是凹岸，什么样的河岸是凸岸；哪一岸易受侵蚀，哪一岸易发生泥沙堆积。

2、研究课标要求，准确把握地理概念教学达成的高度

对课标的研究，不能仅仅关注内容是什么，还要真正领会课标要求。课标要求“正确解释和区分地理概念及其含义”。“正确解释”提示概念教学要深入挖掘概念内在的本质属性，还要注意与其相关联的知识讲解。例如，完整的“寒潮”概念应包括发生时间、原因、影响范围、天气特征、对农业生产和人们生活的影响，即既有寒潮本质特征的概括，也有与寒潮相关事物的解释；“正确区分”就是针对易混淆的概念，能够准确地区分。再如，在讲解“农业地域类型”这一概念时，一定要引入“农业类型”，避免学生误认为这是同一概念。所以在进行地理概念教学时一定要结合课标要求备课：采取合适的方法，不能一读了之。

3、研究高考试题，把握地理概念考查的动向

通过对高考试题的研究不难发现：高考试题的取材有相当一部分来自专业研究人员的研究成果，具有独特的背景和地理知识的生成过程。这类试题往往要求学生运用所学的基础知识分析、探讨与解决实际问题。但自己在教学中往往只重视对教材所提供的观点与事实的复述，很少对这些观点的形成过程以及限定条件进行阐述，学生也是侧重记住事物发展的最终状态，而很少关注地理事物的演化过程，所以当遇到和教材的限定条件不一致时，地理事物会演化成什么状态学生就不知所措了。因此，在指导学生进行地理概念学习时，要注重概念的推导过程，尤其是在自然地理的学习过程中，更要重视。比如学习“锋面气旋”这一概念时，不能让学生仅仅记住其文字概念和地理图示，而应该指导学生作图了解锋面气旋的形成过程。

4、研究学情，设计符合学生认知规律教学的过程

对学情的研究要做到这两点：首先是授课前要了解学生已有的相关知识和经验，认知教育心理学家奥苏贝尔认为：“影响学习的唯一重要的因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。在地理概念教学中，应该结合学生现有的知识和经验，创设合理的教学情境，建立新旧知识的联系，让学生对新知识进行充分的思维加工，从而加深对地理概念的理解。其次是在概念讲解之后要设置配套的习题，检测学生对概念是否理解、消化。