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教师专业素养的提高离不开基于教学的校本研修，随着互联网的井喷式发展和多媒体技术的日渐成熟，一种新的依托于网络的在线研修正在影响着我们的教研方式，这就是基于网络技术和校本研究的混合式研修。省教育厅、省教科院、省继教中心正在积极探讨如何将校本研修与网络研修进行整合，从而进一步拓展教师研修途径，丰富教师研修资源。

一、什么是混合式研修，如何实现混合式研修

混合式研修就是构建“线上”与“线下”结合的框架。“线上”交流、讨论、质疑，分享经验、同伴互助，表达困难、获取指导。我校几个学科已经开始了研修活动，学校数学组已经进行的两次淘师湾现场交流课，就是通过“线上”的现场讨论课的方式同省内各学校教师进行分享、讨论和质疑，同时也获取专家的指导和点评。而在“线下”我们则进行实践、反思，自主学习，行为跟进。2013年信息组也就我校的校园网络安全策略及应用在淘师湾进行了线上交流。在线下，信息技术教研组从2011年第一次混合式研修以来，结合专题培训，开展教学研修活动。如：“课堂评价”专题培训之后，我们开展了以如何有效进行课堂评价为目标的“集体备课”活动，并从2012年10月开始尝试并逐步完善技术课堂评价机制。“新课程标准”专题之后，我们教研组开始了对教材的二次开发，并完成了高二年级模块化教学的开发工作，目前正着手进行高一年级信息技术教材的二次开发。

二、混合式研修的意义

传统的基于“线下”的校本研修和单纯的基于“线上”的网络研修各有利弊，将两者结合有以下几点优势：

1、线下校本研修能帮助教师发现需要解决的问题；网络研修能帮助教师开阔发现问题的视角。

2、线下校本研修研究的是共性问题；网络研修可帮助教师解决线下研修不能解决的个性问题。

3、线下校本研修有时间、场地、资源的限制；网络研修不受这些影响，同时也能解决教师空闲时间差异大的问题。

4、线下校本研修的深度和广度取决于教师同伴资源、学校专家资源和文本影像资源；网络研修丰富多样的同伴资源、专家资源和文本影像资源可解决此限制。

5、线下校本研修资源利用受到时间、空间制约；网络研修资源利用的便捷性、时空延伸性则可使资源利用则不受时空影响。

6、线下校本研修产生的资源具有零散性、现场性和纸质化的不足；网络研修产生的资源，是电子化、集约化和影像化的，正好弥补这些不足。

7、线下校本研修难以满足教师学习能力、学习方式和发展差异多样化的需要；网络研修的灵活多样性、可重复性和便捷性可以解决这个问题。

8、线下校本研修能激发教师学习研究的需要，网络研修则能够持续满足教师学习研究的需要。

9、传统的大规模省级培训受众面窄、内容单一、成本高昂，而网络培训可以面向全体教师并且内容丰富、成本相对较低。

基于这种线下研修与网络研修的互补性，省教育厅提出了混合式研修，即线下的校本研究和线上的网络培训相结合，虚拟学习与教学实践相结合的混合式研修。混合式研修最终要实现的是远程学习与校本实践的“双轨”并进，使教师在“行为跟进”中与自己的经验、背景相结合，实现理论和理念的内化。

三、借助混合式研修，深化教与学、思、研的结合，着力教学问题的有效解决

混合式研修的起点是教学问题，其目标是新课程课堂教学现实问题的有效解决。通过混合式研修我们可以做到：第一、教与学的结合：首先是向自已学习，以网络为平台的培训课程和研修资源为支撑，不断设计、反思、改进，实现在“教中学”。其次是向专家和同伴学习，把自已的问题和案例在线上分享，获取专家和同伴的指导和批评，在碰撞、交流、研讨中，分享践智慧，开拓解决问题的思路。第二、教与思的结合：首先是教前反思。发现问题——诊断问题——探寻策略，并预期效果。其次是教中反思。在教的过程中不断地进行效果评估和策略改进。最后还应教后反思跟进，从而形成案例知识和策略知识。第三、教与研结合。“问题即课题”，要把教育教学实践问题作为“小课题”，与本校同事、与网络同伴互助合作，进行案例研究，实现经验提升和转化，发展专业素养和研究能力。

四、混合式研修与学分认定

为了更有效的利用网络资源，有针对性的进行学科培训，省教育厅委托淘师湾网站，建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台为，并承担湖北省“高中教师混合式培训”项目。研修平台由课程与资源中心、研修与指导中心、监控与管理中心组成，旨在为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，从而满足教师个性化需求。省教育厅要求，全省高中语数外政史地理化生及信息学科全体教师，须于2015年2月1日前，在淘师湾网教师研修平台，选修并完成50个学时的在线培训，并及时提交学时认定申请。

愿我们能借这一次湖北省“混合式培训”学分认定的契机，利用讨淘师湾提供的优秀教育资源和搭建的学习交流平台将混合式研修变成一种常态。