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有人说，写记叙文，高中生不如初中生，初中生不如小学生。这话有一定道理。高中生写作记叙文的数量在减少，水平在降低，高中记叙文教学前景堪忧。一句话，记叙文写作
——想说爱你不容易。下面，笔者就此谈谈自己的看法。

一、记叙文写作面临的困境。

记叙文在语文教学中的位置已经日渐尴尬，出现问题的原因是多样的，既有文体自身要求高的原因，也有高考指挥棒的影响。文学作品阅读教学中，记叙文阅读多被排除在外，因为相对于蕴藉深刻的散文来说，它不符合高考方向；在作文教学中，教师为了“避重就轻”也不太把它当回事。甚至有老师谆谆教导：高考作文一定要主题鲜明，入题简捷，思路清晰……诸如此类的陈词滥调，总之一句话，最好别写记叙文。

记叙文的主旨不像论说文那样明朗，结构不像议论文那样一览无余，个中情感思想、情味意趣须自己把握，处理得不好，可能前功尽弃。在考场上，短短的50分钟时间要构思完成一篇好的记叙文对学生的要求是很高的。高考阅卷，极短的作文阅卷时间将阅卷老师逼成了疯狂的石头，有几位阅卷教师能够有闲情逸致去品味那含蓄蕴藉的味道呢！记叙文写得直白，会被认为浅薄直露；写的含蓄，往往会被武断地贴上“主题不鲜明”“朦胧晦涩”“若即若离”的标签。因此，那些充满独特感悟和个性体验的记叙文，往往会明珠暗投。在这种急功近利和浮躁的心态下，学生为了求稳会选择议论文，而老师最喜欢讲的也是议论文。

二、重视记叙文写作的必然。

作文分数保住了，学生却不能对写作产生些许的兴趣；许多老师都已经注意到，作文成绩提高到一定程度，通常也就是48分左右，就会停滞不前了。这到底是为什么呢？看惯了“新八股” 僵化刻板的模板和直如粪土般的文字，越来越多的高三老师开始意识到，高考作文必须转型，转向写真情实感，写身边事，说平常理。

而且每个学生由于生活经历、知识结构、性情气质不尽相同，搞“一刀切”，让议论文一统天下，显然不是扬长避短的明智之举，况且学生在长期的作文训练中已经形成了较为成熟稳定的风格，那些情感丰富细腻的学生，惯用小桥流水之笔，非要写大江东去、海雨天风，非要去思接千载、神驰古今，未免有些勉为其难了。这种重议论，轻记叙的作文教学倾向导致学生的写作能力发展极不平衡，并严重影响了学生写作能力的进一步提高。因此，倡导多种文体并存，并针对学生的不同情况进行个性化的作文设计，练就属于自己的文体，形成鲜明的风格是必然之举。因而加强记叙文的训练已经迫在眉睫。

三、学生记叙文中存在的问题及对策。

学生的记叙文是存在一定问题，但不能因噎废食，恰恰是因为存在突出问题，我们更应该在记叙文写作方面进行探索和思考。学生记叙文存在着许多问题，主要是以下几个方面：

　1．不符合文体要求，写成了“四不像”。

“符合文体要求”是作文基础等级的标准之一。它有两层含义：一是指符合试题规定的文体要求，二是指符合考生自己选定的文体要求。如果考生选定了写记叙文就要写得像记叙文，不能写成“四不像”。而目前的状况是，不论是平时的习作还是高考，非驴非马而不符合文体要求的文章比比皆是。这就需要我们在平时的写作中强化文体意识。要避免多体合一的“杂文”，避免将不同文体、不同语言风格的片断堆砌到一篇文章中。

2．长于概述，短于描写。

很多学生的记叙文一般通篇是对自己所经历的一个事件的概括叙述，只是故事的梗概，没有主人公的语言描写、行动描写，更没有细节描写、心理描写、环境描写等手法。没有把人物放在矛盾冲突中，没有让人物自己去说、去做，只剩下干巴巴的几条筋。真正凸显主题的内容，就那么一点点。

古人云：“字不得删，乃见其密；句有可删，足见其疏”，这样的文章，不仅详略处置不当，而且缺乏张力，散乱平淡。譬如要吃白菜，白菜帮剥了一层又一层，散落了一地，还是不见“白菜心”，主题也是“千呼万唤始不出”。要避免这一问题，不妨截取生活的横断面，让触动心灵的人和事浓缩在在一个小“容器”里。或是直接捕捉细节，或是迅速切换场景，以形成流光溢彩的画面，带给读者视觉上的连续的强烈的冲击。

3．情节平铺直叙，缺少波澜。

学生记叙文往往平铺直叙，还停留在初中的“一事一议”阶段。情节简单明了——没有矛盾，没有悬念，没有铺垫，没有照应，读了开头就能知道结尾，无惊无险，既无引人注目的浪花，也无细浪粼粼。文似看山不喜平，考生对这句话耳熟能详，可是一旦下笔成文，就平铺直叙，拖沓冗长，味同嚼蜡。

那如何激起浪花和兴起波澜呢？主要方法就是用细节来营造亮点。无论写景状物，写人记事，最好以细节取胜。或以小见大，或细致入微，写景必豁人耳目，抒情必沁人心脾。记叙文的细节描写，要善于从平凡的生活中发掘不平凡的意蕴。如果学生囿于生活阅历的贫乏，鲜有离奇曲折的故事，那么就“做一个会讲故事的人”。可以“杂取种种人，合为一个”，使笔下的人物由单一走向复杂和丰满，还可以横向移植别人的故事，或是“嫁接”别人的故事，稍加演绎，甚至可以虚构和设计。总之，只要符合生活的真实即可，让人一读觉得在中学生的阅历和体验之内即可。

4. 贴标签式的话题显现。

学生在写作中，一旦打开话匣子，便一发而不可收，等到发现思路走远了，想要收拢回来又需要一番气力，可时间和卷面的限制导致回旋的余地已经很小，望着已经写下的大半篇文字，这时怕已是欲哭无泪了，只有强行收束，生硬地贴上话题的标签，以显示我在扣题，以期力挽狂澜。解决这一问题的办法就是：叙述要有节制，“弱水三千，只取一瓢饮”，也就是我们常说的详略要得当，和主题无多大关联的一笔宕开，惜墨如金；对于表现主题有重要作用的，则不惜泼墨。

我相信，只要在平时的训练中，让学生多阅读，多积累，抓住生活中的细节，并用真情记录下来的文章，一定会在考场上大放异彩。